国家开放大学总部第二语言习得导论作业答案

第二语言习得导论

学校: 国家开放大学总部

平台: 国家开放大学

题目如下：

1. 关键期假说认为，如果大脑负责协调语言习得加工的神经系统停止发育后才开始语言习得，就会困难重重，而且难以达到母语者的水平。这说明___________因素是影响二语语音习得的重要因素。

A. 动机

B. 年龄

C. 态度

D. 学能

答案: 年龄

2. ____________强调语言的层级构造对认知加工的制约。例如，He has a dog包含了词汇、短语、句子三个层面的语法信息。

A. 可加工理论

B. 思维适应控制论

C. 竞争模式

D. 浮现论

答案: 可加工理论

3. 认为习得是受环境制约的学习行为，内在的习得机制只有在环境所提供的认识经验(语言学习、使用)基础上才能发挥作用。

A. 环境论

B. 先天论

C. 互动论

D. 社会论

答案: 环境论

4. 先天论、环境论、互动论可以归属于下列 学者的研究范围。

A. 文秋芳

B. 戴曼纯

C. 韩德礼

D. 拉森·弗里曼、朗

答案: 拉森·弗里曼、朗

5. 蒋楠等人的研究把二语词汇知识的发展分为三个阶段，分别是__________________。

A. 初级阶段、中级阶段、高级阶段

B. 起步阶段、快速发展阶段、慢速发展阶段

C. 起步阶段、发展阶段、停滞阶段

D. 形式阶段、过渡阶段、整合阶段

答案: 形式阶段、过渡阶段、整合阶段

6. “可理解输出”简单地说就是讲求语言输出的准确性、流畅性，用____________带动语言加工深化(即语义理解、句法——语义加工)，从而达到自动化。

A. 输入

B. 输出

C. 理解

D. 大脑加工

答案: 输出

7. 当词语形式、意义、用法的联系达到程序化的程度时，学习者可以主动产出相关词语，或者有条件地产出词语，我们把这样的词语称为__________

A. 陈述词汇

B. 程序词汇

C. 消极词汇

D. 积极词汇

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8. 按照美国语言学家克拉申(S. Krashen)的习得和学习假设的解释，“习得”是 ___过程，而“学习”是指___过程。

A. 一种不知不觉的学习;有意识地学习语言规则的

B. 有意识地学习语言规则的; 一种不知不觉的学习

C. 后天获得语言的;先天获得语言的

D. 模仿语言的;创造语言的

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9. 我们学习英语动词变形，进行时一般先于过去时习得，而过去时又是先于单数第三人称的变化习得的。这个习得顺序一般不会因学习者的年龄、学习环境等因素的影响而改变。这一点支持了______________。

A. 习得—学习假说

B. 监控假说

C. 情感过滤假说

D. 自然顺序假说

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10. 按照监控假说的观点，习得产生流利的句子，学习产生的能力仅对语言输出进行______。

A. 监控

B. 辅助

C. 调节

D. 强化

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11. 第一语言和第二语言的区分标准是 。

A. 语言获得的方式

B. 学习者所属种族

C. 语言习得的顺序

D. 语言习得的环境

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12. 朗的互动假说主要强调了互动的三方面作用，下列不属于互动作用的是_____________。

A. 提供积极证据和消极证据

B. 使学习者察觉对目的语知识的一些错误假设、关注形式——意义的联系

C. 使学习者认识到自己所不具备的语言知识

D. 为学习者提供真实的语言材料

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13. 麦克劳林的信息加工模式反映了程序化的加工过程。他强调自动化加工是一个_____________的过程，在这一过程中，二语知识的内化会使原有知识表征发生某些质变。

A. 概括

B. 提炼

C. 重构

D. 积累

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14. 1985年，克拉申提出输入假说，又称监控模式。这是一套基于语言能力____________的二语习得机制假说。

A. 后天论

B. 先天论

C. 先验论

D. 天赋论

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15. 乔姆斯基认为儿童的的语言能力来自_____。

A. 先天

B. 后天

C. 学习

D. 教育

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16. 记忆(memory)是认知加工的核心环节，所有认知加工活动都有记忆的参与。在信息实时加工过程中，关注、感知、理解活动通过_____________ 完成。

A. 瞬间记忆

B. 工作记忆

C. 长期记忆

D. 短期记忆

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17. 一个中国孩子在北京出生，后随父母定居美国，他的母语是 。

A. 汉语

B. 英语

C. 北京话

D. 汉语和英语

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18. 认为习得的关键是大量的可理解输入源于______________。

A. 可理解输入假说

B. 可理解输出假说

C. 互动假说

D. 监控假说

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19. 请看一组二语课堂的对话： 老师：Is the clock on the wall？ 学生：Yes，the clock is on the wall. 老师：Good. The clock is on the wall. 划横线的句子老师使用了_______________策略与学生进行互动调整。

A. 真实语料输入

B. 详述

C. 重复

D. 重述

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20. 随着二语水平的提高，学习者的词汇知识、语言技能、学习能力和策略等都会得到相应发展，这说明影响二语词汇习得的最根本因素是_____________。

A. 学习者因素

B. 环境因素

C. 二语发展水平

D. 语言习得机制

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21. （多选题）语言要素是指语言系统的构成要素， 因此，语言要素的习得是指__________等的习得。

A. 语音

B. 词汇

C. 语法

D. 语用

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22. 在习得的外在因素方面，与“可理解输入”的“i+1”要求不同，埃利斯提出“最佳学习环境”能够提高二语发展速度，这里“最佳学习环境”指的是_________。

A. 有针对性的大量输入

B. 学习者有明显的交际需求

C. 不受约束的操练机会

D. 学习者能够控制的话题内容

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23. （多选题）二语认知加工涉及三方面因素：心理基础、知识类型和加工方式。其中，心理基础包括注意、记忆等；知识类型包括隐性知识、显性知识，而加工方式包括_____________。

A. 控制加工

B. 自动加工

C. 隐性加工

D. 显性加工

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24. （多选题）克拉申的“输入假说”又“监控模式”，包含五个相互关联的理论假说分别是_____________。

A. 习得－学习假说

B. 自然顺序假说

C. 监控假说

D. 输入假说

E. 情感过滤假说

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25. 语言习得过程中，_______________是指儿童习得母语所接受的语言输入；______________是指母语者与非母语者的互动所特有的语言输入方式。这两种语言的输入者在说话前都会对语言进行调整，以降低话语难度，从而提高可理解程度。

A. 中介语

B. 保姆式语言

C. 外国腔

D. 过渡语

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26. 同化是指自然语言中避免相同语音相邻出现的现象，在韵律上表现为相同的升降特征，避免出现在相邻位置。（ ）

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27. 情感过滤假说中所提到的“过滤”，包括正面情感因素的过滤，也包括负面情感因素的过滤。（ ）

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28. 在克拉申及拉森-弗里曼等人的先天论看来，“真实语料输入”是习得的唯一条件，无需互动过程参与。

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29. 习得和学习是两个本质上不同的过程。学习在理解语言内容、意义的基础上不知不觉地发生，习得则是对语言规则有意识的学习。（ ）

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30. 母语就是第一语言。（ ）

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31. 克拉申的监控模式包含五种假说，强调输入、习得机制和学习者情感因素对于二语习得的影响，忽略了教学的作用。这说明克拉申关于教学的观点是____________。

A. 教学不可或缺

B. 教学没有直接的作用

C. 教学对二语习得具有积极作用

D. 教学只有按照习的发展过程进行才能发挥作用

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32. “关键期假说”主要讨论的是____________因素对语言习得的作用

A. 年龄

B. 学能

C. 环境

D. 学习策略

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33. 不同的理论背景会影响人们对于教学因素的看法。认为___________因素重要的，自然会看中这一因素对教学的作用，教学自然就重要。如果认为内在因素重要，那么不管什么样的教学，作用都是有限的。

A. 态度

B. 动机

C. 学习策略

D. 环境

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34. 在影响二语习得的诸多因素中，有一种因素可以解释学习者为什么选择学习某种外语、能够持续多久这种学习行为以及能有多大的决心克服学习中的困难。这种学习者因素是_______________。

A. 认知风格

B. 学能

C. 态度

D. 动机

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35. 一对中国夫妻一起去看一部意大利语电影，妻子有过一年意大利的驻外经历，也因此学过一些意大利语，因此对意大利语和电影非常容易接受并欣赏。丈夫没有接触过任何意大利语或相关文化，电影结束后，他表示听意大利语非常不舒服，要不是情节吸引恐怕早就从电影院出来了。这个案例说明教育语境或背景能够影响一个人对语言或文化的_______________。

A. 动机

B. 学能

C. 认知

D. 态度

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36. 发展序列是指习得特定语言结构所表现出的阶段性特征。例如，英语否定句的习得一般经历：1no + X（No I speak English.）；2 X(no)（I no speak English.）；3助动词出现，附加否定（I can’t speak English.）；4语法(形态)一致性，即母语者水平（He doesn’t speak English.）四个发展阶段，这种习得顺序一般不会受到教学的影响。这说明，教学对习得_______________的影响有限。

A. 路径

B. 速度

C. 效率

D. 方式

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37. 学习者把一语的语法当作基础，不够时寻求普遍语法原则或参数的线索；结果是学习者很难真正习得第二语言。这一观点是_________________________。

A. 全面迁移假说

B. 最小树形图假设

C. 特征无值说

D. 初始状态假说

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38. 学习者既利用一语知识，也利用二语知识，但是功能语类(虚词/形态)只能从二语输入中得到，所以不同一语背景的学习者在功能语类的发展上是相同的；抛开语法的其它方面，学习者功能语类的发展可以达到母语者水平。这一观点是_________________________。

A. 全面迁移假说

B. 最小树形图假设

C. 特征无值说

D. 初始状态假说

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39. 二语习得的初始状态是普遍语法，学习者从第一语言获得的语言知识就是普遍语法原则。这一观点是_________________________。

A. 全面迁移假说

B. 最小树形图假设

C. 特征无值说

D. 初始状态假说

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40. “汉语作为第二语言/外语”的概念产生于_____________________。

A. 上世纪七十年代

B. 上世纪八十年代

C. 上世纪七、八十年代

D. 上世纪九十年代

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41. 习得过程存在一语迁移，但由于一语、二语语法特征的强度不同，所以二语的强度特征只能从输入的二语习得，最终可以习得二语。这一观点是_________________________。

A. 全面迁移假说

B. 最小树形图假设

C. 特征无值说

D. 初始状态假说

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42. 汉语的词单、双音节并存，双音合成词的构词语素之间意义关系复杂多样，单、双音节词在意义、用法上存在差别，所以____________是汉语二语词汇知识的重要心理基础。

A. 语素意识

B. 短语意识

C. 声调意识

D. 构词意识

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43. Wen（2006）调查了三项都会出现在初级中文课程中的汉语语法结构习得顺序，这三项语法结构分别是：动词补语结构（如“我说中文说得很慢。”）、疑问代词非疑问句（如“我弟弟什么电影都喜欢看。”）和“把”字句（如“他们把书都整理好了。”）研究结果显示，在三种结构中，述补结构最早被习得，“把”字句最后才被习得。初、中级水平的受试者都存在着对“把”字句的回避现象。这说明，只有当学习者的中介语发展到能够分析处理句子倒装时，对“把”字句的教学才最有效。该实验能够用来证明_____________。

A. 输入假说

B. 习得假说

C. 可教性假说

D. 互动假说

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44. 布莱-弗罗曼比较了第一语言和第二语言，肯定了语言关键期的存在，并提出根本差异假说。下列不属于根本差异假说的观点是______________。

A. 第二语言习得可以取得成功

B. 与第一语言相比，第二语言在发展水平、过程、学习方法等方面存在普遍差异

C. 教学对二语习得具有关键作用

D. 情感因素对二语习得具有重要作用

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45. 受宾语提前和基本句型“今天几月几号？”的影响，外国学习者在学习汉语时会产出偏误句“我的生日10月12号。”分析和解释这类偏误属于__________的研究范畴。

A. 语音偏误

B. 词汇偏误

C. 语法偏误

D. 语用偏误

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46. 学习者因素是指影响二语习得的个体方面的差异。下列不属于学习者因素的是________。

A. 年龄

B. 学能

C. 环境

D. 学习策略

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47. 下列哪一项不是汉语词汇的特点_____________。

A. 单音节语素多，双音节占优势。

B. 构词广泛运用词根复合法。

C. 词、短语和句子的结构规则基本一致。

D. 同音语素多。

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48. 汉语作为第二语言习得研究的__________是指从教学研究向习得研究发展、初步形成学习者语言系统的相关假设。

A. 转化期

B. 形成期

C. 发展期

D. 成熟期

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49. 八十年代至九十年代，汉语作为第二语言习得研究经历了三个发展阶段，这三个阶段都包含的研究问题是______________。

A. 习得过程研究

B. 学习者研究

C. 认知研究

D. 偏误分析

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50. 早期的二语习得研究认为，__________能够预测学习者的学习难点和偏误，_________则是对前者分析结果的验证，即一语与二语的差异、一语迁移被视为语言偏误的主要成因。

A. 偏误分析；对比分析

B. 对比分析；偏误分析

C. 偏误分析；语言迁移

D. 语言迁移；偏误分析

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51. （多选题）语言习得研究的方法主要有_______________、_______________、_______________，这三种研究也是汉语学习理论的突破口。

A. 对比分析

B. 偏误分析

C. 中介语分析

D. 习得机制

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52. （多选题）汉语声调习得研究发现，相关的制约因素主要包括_________。

A. 声调能力

B. 母语背景

C. 语境和任务情景

D. 教学与训练

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53. （多选题）个性是一种比较稳定的个体性格特质。经典的艾森克个性模型区分了三种个性特征：_________________________，也称为艾森克“人格三因素”。

A. 精神质型

B. 外向型

C. 神经质型

D. 察觉型

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54. （多选题）汉语作为第二语言的语音研究主要涉及___________和_____________等问题。

A. 语音系统的构成

B. 发音障碍和方法

C. 中介语语音

D. 语音发展特点和规律

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55. （多选题）诺里斯、奥特加曾对40个关于教学作用的研究进行分析，讨论显性教学与隐性教学对习得的影响。以下哪项是该项研究的发现？_____________

A. 显性的形式教学比隐性的形式教学更加有效。

B. 形式-意义互动教学比单纯的形式教学更加有效。

C. 隐性教学的作用需要更长时间才能表现出来。

D. 显性、隐性教学的区分常常并不是很清楚。

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56. 尽管很多研究证明语言关键期的存在，仍有很多研究者否定关键期的存在，或者认为关键期是相对的，所谓的“语言关键期”，是其他因素作用的结果。（ ）

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57. 构成学能的四个因素包括：音位编码能力、语法敏感性、记忆与学习以及对语言规则的推理、归纳能力。（ ）

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58. 发展序列，又称发展阶段，是指习得不同语言结构或语言形式所表现的先后顺序，例如，英语动词曲折形式的习得顺序一般是：进行时-ing → 过去时的规则变化-ed → 过去时的不规则变化go-went/do-did → 第三人称单数-s。 （ ）

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59. 个性因素与二语发展水平、二语学习意愿密切相关。研究表明，经典开放型个性对学前儿童、成人的二语学习都具有积极的作用。（ ）

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60. 态度是影响习得的学习者因素。态度有消极和积极之分，父母、朋友、学习环境、老师、种族情感等都是影响学习者态度的因素。（ ）

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61. (多选题）奥特加(Ortega, 2009)的《第二语言习得引论》 (Understanding second languageacquisition)主要关注的是____________

A. 年龄问题

B. 双语（多语）学习者

C. 认知心理因素

D. 社会因素

E. 团体因素

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62. 有效的教师或教学能够提供符合可理解原则的输入，并创造有利于习得加工的低情感焦虑环境。这就是所谓的“自然教学法”，即以语言交际为目标，提供充分、多样的语言输入。

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63. 按照监控假说的观点，习得产生流利的句子，学习产生的能力仅对语言输出进行______。

A. 监控

B. 辅助

C. 调节

D. 强化

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64. 斯特鲁普颜色识别实验中，当颜色词与其书写颜色不同， 如“红”用绿色写、“黄”用蓝色写，受试者说出字体颜色的反应速度比用红、黄、蓝、绿等颜色书写对应的颜色词要慢，这说明要投入额外的意识资源(如注意、记忆等)、经过练习才能提高反应速度。

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65. 汉语作为第二语言习得研究的__________是指从教学研究向习得研究发展、初步形成学习者语言系统的相关假设。

A. 转化期

B. 形成期

C. 发展期

D. 成熟期

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66. 个性因素与二语发展水平、二语学习意愿密切相关。研究表明，经典开放型个性对学前儿童、成人的二语学习都具有积极的作用。（ ）

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67. 在影响二语习得的诸多因素中，有一种因素可以解释学习者为什么选择学习某种外语、能够持续多久这种学习行为以及能有多大的决心克服学习中的困难。这种学习者因素是_______________。

A. 认知风格

B. 学能

C. 态度

D. 动机

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68. 早期的二语习得研究认为，__________能够预测学习者的学习难点和偏误，_________则是对前者分析结果的验证，即一语与二语的差异、一语迁移被视为语言偏误的主要成因。

A. 偏误分析；对比分析

B. 对比分析；偏误分析

C. 偏误分析；语言迁移

D. 语言迁移；偏误分析

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69. “可理解输出”简单地说就是讲求语言输出的准确性、流畅性，用____________带动语言加工深化(即语义理解、句法——语义加工)，从而达到自动化。

A. 输入

B. 输出

C. 理解

D. 大脑加工

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70. 最早对习得、学习进行了区分。

A. 拉森·弗里曼

B. 朗

C. 乔姆斯基

D. 克拉申

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71. 构成学能的四个因素包括：音位编码能力、语法敏感性、记忆与学习以及对语言规则的推理、归纳能力。（ ）

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72. 早期的二语习得研究认为，__________能够预测学习者的学习难点和偏误，_________则是对前者分析结果的验证，即一语与二语的差异、一语迁移被视为语言偏误的主要成因。

A. 偏误分析；对比分析

B. 对比分析；偏误分析

C. 偏误分析；语言迁移

D. 语言迁移；偏误分析

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73. 斯特鲁普颜色识别实验中，当颜色词与其书写颜色不同， 如“红”用绿色写、“黄”用蓝色写，受试者说出字体颜色的反应速度比用红、黄、蓝、绿等颜色书写对应的颜色词要慢，这说明要投入额外的意识资源(如注意、记忆等)、经过练习才能提高反应速度。

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74. __________是包含声调的语言，因此受母语正迁移影响，该国学生比较容易习得汉语声调。

A. 法语

B. 俄语

C. 英语

D. 泰语

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75. ________________认为，习得的前提是大量的可理解输入。只要接受的语言输入大部分是可以理解的，学习者就能习得其中包含的新的语言形式。

A. 习得—学习假说

B. 输入假说

C. 情感过滤假说

D. 自然顺序假说

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76. 奥特加(Ortega, 2009)的《第二语言习得引论》 (Understanding second languageacquisition)主要关注的是（ ）

A. 年龄问题

B. 双语（多语）学习者

C. 认知心理因素

D. 社会因素

E. 团体因素

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77. “教学”有广义和狭义两种理解。其中，认为教学是促进学习的活动，或者说是引起学习者认知、情感、知识、能力发生积极变化的行为或过程，属于教学的__________概念。

A. 广义

B. 狭义

C. 认知

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78. 与先天论、环境论、互动论相比，二语习得的其他理论存在缺陷。（ ）

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79. 元音的松-紧在(如 sheep/i:/[羊] -ship/ɪ/[船])，即/i:/ 和/ɪ/具有区别意义的功能，在英语里是强制性区别。汉语里没有这种区别，学习者习得 L2 英语元音的松-紧特征就会发生困难。

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80. 大脑对输入的语言材料进行加工不需要意识作用、不需要学习。（ ）

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81. 麦克劳林(1996)以“新手”和“专家”完成学习任务的不同为例：前者专注于对这些元素进行概括、提炼，从而使任务完成得更快、更好，后者则专注于知识的表层元素。

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82. （多选题）学习者要确定学习策略，需要发现以下几个点：________________。

A. 别人在哪些策略是有效的。

B. 他们在一些语言学习任务上的表现是否优于其他学习者，在怎样的语境中表现更好。

C. 哪些做法帮助其在这些具体任务上取得成功。

D. 策略使用是否带来中介语的变化。

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83. 布莱-弗罗曼比较了第一语言和第二语言，肯定了语言关键期的存在，并提出根本差异假说。下列不属于根本差异假说的观点是______________。

A. 第二语言习得可以取得成功

B. 与第一语言相比，第二语言在发展水平、过程、学习方法等方面存在普遍差异

C. 教学对二语习得具有关键作用

D. 情感因素对二语习得具有重要作用

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84. 汉语的词单、双音节并存，双音合成词的构词语素之间意义关系复杂多样，单、双音节词在意义、用法上存在差别，所以____________是汉语二语词汇知识的重要心理基础。

A. 语素意识

B. 短语意识

C. 声调意识

D. 构词意识

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85. 二语习得的初始状态是普遍语法，学习者从第一语言获得的语言知识就是普遍语法原则。这一观点是_________________________。

A. 全面迁移假说

B. 最小树形图假设

C. 特征无值说

D. 初始状态假说

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86. (多选题）语言习得过程中，_______________是指儿童习得母语所接受的语言输入；______________是指母语者与非母语者的互动所特有的语言输入方式。这两种语言的输入者在说话前都会对语言进行调整，以降低话语难度，从而提高可理解程度。

A. 中介语

B. 保姆式语言

C. 外国腔

D. 过渡语

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87. （多选题）语言习得研究的方法主要有_______________、_______________、_______________，这三种研究也是汉语学习理论的突破口。

A. 对比分析

B. 偏误分析

C. 中介语分析

D. 习得机制

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88. 情感过滤假说中所提到的“过滤”，包括正面情感因素的过滤，也包括负面情感因素的过滤。（ ）

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89. 我们学习英语动词变形，进行时一般先于过去时习得，而过去时又是先于单数第三人称的变化习得的。这个习得顺序一般不会因学习者的年龄、学习环境等因素的影响而改变。这一点支持了______________。

A. 习得—学习假说

B. 监控假说

C. 情感过滤假说

D. 自然顺序假说

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90. 记忆(memory)是认知加工的核心环节，所有认知加工活动都有记忆的参与。在信息实时加工过程中，关注、感知、理解活动通过_____________ 完成。

A. 瞬间记忆

B. 工作记忆

C. 长期记忆

D. 短期记忆

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