国家开放大学西藏分部人文英语3学习行为评价

国家开放大学西藏分部人文英语3学习心得

——跨文化视角下的语言学习与人文探索

摘要

在国家开放大学西藏分部学习《人文英语3》的过程中，我深刻体会到这门课程不仅是一门语言课，更是一场跨越文化、连接世界的探索之旅。课程以人文主题为核心，结合西藏地区的独特背景，通过丰富的教学资源和灵活的学习方式，帮助我突破语言障碍，同时拓宽了对多元文化的认知。本文将从课程内容、学习方法、收获与挑战、文化视角反思等方面展开总结，并分享未来的学习计划。

一、课程概述与学习目标

《人文英语3》是国家开放大学为成人教育学生设计的进阶英语课程，注重语言能力与人文素养的同步提升。课程内容涵盖文学、艺术、历史、社会问题等主题，通过阅读、写作、听力和口语训练，引导学生在理解英语国家文化的同时，培养批判性思维和跨文化交际能力。

在西藏分部，课程特别强调结合本地文化特色，例如在教材中融入西藏人文元素，鼓励学生将英语学习与本土文化实践相结合。我的学习目标是：

1. 提升英语综合运用能力，尤其是学术写作和口语表达；

2. 通过人文主题深化对西方文化的理解，同时思考其与西藏文化的共通性与差异；

3. 掌握远程学习技巧，适应开放教育模式。

二、学习方法与资源利用

1. 多媒体资源与自主学习

课程采用“线上+线下”混合模式，线上平台提供了丰富的学习资源，包括课文音频、视频案例、在线练习和互动论坛。我通过每天坚持听读课文音频，逐步适应了英语语感，同时利用视频案例分析社会议题，如环保、性别平等，增强了对主题的立体认知。线下部分则通过教材中的阅读材料和写作任务，巩固语法知识，练习长难句分析。

2. 小组讨论与跨文化交流

分部定期组织线上小组讨论，我与来自不同地区的同学（包括汉族、藏族等）就课程主题展开交流。例如，在讨论“传统与现代的冲突”时，我结合西藏的现代化进程与西方国家的城市化案例，分享了对文化保护的看法。这种跨文化交流让我意识到，语言不仅是沟通工具，更是理解不同群体价值观的桥梁。

3. 文化对比与本土化实践

为适应西藏学生的文化背景，课程教师鼓励我们将英语国家文化与西藏文化进行对比。例如，在学习“节日文化”单元时，我对比了西方的感恩节与西藏的藏历新年，分析两者在家庭团聚、宗教仪式等方面的异同，并尝试用英语撰写文化对比报告。这种实践不仅加深了对课程内容的理解，也让我更加自信地用英语表达本土文化。

三、学习收获与突破

1. 语言能力的提升

- 词汇与语法：通过系统学习，掌握了大量人文主题相关词汇（如“ethnocentrism”“cultural relativism”），并巩固了复杂句式的运用能力。

- 听力与口语：通过反复跟读课文和参与讨论，我的听力理解速度显著提高，口语表达的流畅度和逻辑性也有所增强。

2. 人文素养的拓展

课程中涉及的西方文学经典（如莎士比亚戏剧片段、美国民权运动文献）让我接触到不同历史时期的社会思潮。例如，在分析《哈姆雷特》中的“犹豫与责任”主题时，我联想到西藏传统文化中的“因果报应”观念，思考了东西方对人性的不同诠释。

3. 跨文化理解的深化

通过对比分析，我意识到西藏文化与西方文化的共通之处，例如对自然的敬畏、对家庭的重视。同时，课程也让我反思了文化差异带来的挑战，例如英语中的直接表达方式与藏语中含蓄的沟通习惯之间的冲突。这种反思促使我在交流中更加注重文化敏感性。

四、学习挑战与应对策略

1. 语言环境的局限性

西藏地区的英语使用场景相对较少，日常交流中藏语和汉语更为普遍。为弥补语言环境不足，我主动参与线上英语角，并利用手机APP（如Anki、Duolingo）进行碎片化学习，坚持每天用英语记录学习日志。

2. 文化差异带来的理解障碍

部分西方文化背景知识（如宗教改革、殖民历史）对西藏学生而言较为陌生。为此，我通过查阅补充资料（如纪录片、学术论文），并与教师、同学讨论，逐步构建起对相关历史事件的背景认知。

3. 自主学习的自律性要求

远程学习需要较强的自我管理能力。我制定了详细的学习计划表，将每周任务分解为每日目标，并加入同伴监督机制，确保按时完成作业和复习。

五、文化视角下的学习反思

1. 英语作为文化载体的作用

学习过程中，我意识到英语不仅是工具，更是承载西方文化价值观的媒介。例如，讨论“个人主义 vs 集体主义”时，我对比了英语国家强调个人成就与西藏文化重视社区和谐的理念，这让我对文化包容性有了更深的认识。

2. 西藏分部的课程特色

西藏分部的教师在授课中巧妙融入本地文化元素，例如用藏语解释英语词汇的词源，或以西藏的环保实践为例讨论全球气候变化议题。这种“本土化教学”让我感受到课程设计的用心，也激发了学习兴趣。

3. 语言学习与身份认同的平衡

在学习英语的过程中，我一度担心会削弱对藏文化的认同感。但通过课程中的文化对比任务，我发现语言学习反而帮助我更清晰地梳理了西藏文化的独特性，并增强了用英语向世界传播本土文化的使命感。

六、未来学习计划与展望

1. 深化人文主题学习：计划阅读更多英语原著（如《西藏生死书》的英文版），并参与国际线上文化论坛，提升学术英语写作能力。

2. 加强实践应用：利用所学知识，尝试将西藏传统故事翻译成英文，或为本地旅游景点撰写双语介绍材料，促进文化双向交流。

3. 探索跨学科融合：结合人文英语课程，学习英语教育方法，未来希望成为西藏地区的双语教师，帮助更多学生跨越语言与文化的鸿沟。

七、总结

《人文英语3》的学习经历让我深刻体会到，语言教育不应局限于语法和词汇的堆砌，而应通过人文主题的探讨，培养学生的全球视野与文化自信。在西藏分部的开放教育模式下，我不仅提升了英语能力，更通过跨文化对话，重新审视了自身文化的价值，并找到了连接不同文明的桥梁。未来，我将继续以人文为纽带，让英语成为探索世界、传递西藏声音的工具。

关键词：国家开放大学、西藏分部、人文英语、跨文化交际、远程学习、文化对比

附录：学习资源推荐

1. 教材：《人文英语3》（国家开放大学出版社）；

2. 拓展阅读：

- *The Tibetan Book of Living and Dying*（藏传佛教文化视角）；

- *Cultural Relativism* by William G. Staples（跨文化理论基础）；

3. 在线平台：

- Coursera《跨文化沟通》课程；

- TED Talks关于文化多样性的演讲系列。

通过本次学习，我不仅收获了英语能力的提升，更在文化碰撞中找到了自我成长的方向。这门课程如同一座灯塔，指引着我在语言与人文的海洋中不断前行。

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