河南开放大学幼儿园课程与活动设计作业答案

幼儿园课程与活动设计

学校: 河南开放大学

平台: 国家开放大学

题目如下：

1. 1. 课程即教学科目，这种课程定义（ ）。

A. 认为教育目标的选择和制定成为核心任务

B. 把学生的直接经验置于课程的中心位置

C. 有利于课程内容的系统化选择及组织

D. 强调教师与学生彼此之间的互动、学生与家庭、社会的互动

答案: 有利于课程内容的系统化选择及组织

2. 2. 课程即师生的对话，这种课程定义（ ）。

A. 认为只有把儿童当下活生生的经验看作课程本身，这样才能把握住课程的基本内涵

B. 强调教师与学生彼此之间的互动

C. 重视课程目标并根据目标来组织教学活动

D. 强调课程的计划性

答案: 强调教师与学生彼此之间的互动

3. 3. 课程是指学生体验到的意义，这是（ ）对课程的定义。

A. 课程即教学科目

B. 课程即学习者所获得的经验

C. 课程即目标

D. 课程即师生的对话

答案: 课程即学习者所获得的经验

4. 4. 把课程视为预期的学习结果的是（ ）。

A. 课程即教学科目

B. 课程即学习者所获得的经验

C. 课程即目标

D. 课程即师生的对话

答案: 课程即目标

5. 5. 把课程视为预先所设计的一种活动计划的是（ ）。

A. 课程即教学科目

B. 课程即学习者所获得的经验

C. 课程即教学计划

D. 课程即师生的对话

答案: 课程即教学计划

6. 6. 不属于我国对幼儿园课程典型定义的是（ ）。

A. 教学科目

B. 教育活动

C. 学习经验

D. 交互活动

答案: 交互活动

7. 7. 符合“幼儿园课程即教学科目”看法的是（ ）。

A. 认为幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等课程

B. 认为幼儿园课程是实现幼儿园教育目标，是帮助幼儿获得有益经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和

C. 认为幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验

D. 认为幼儿园课程是泛指为学前儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的系统

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8. 8. 课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有（ ）。

A. 个体适宜性

B. 整体性

C. 实践性

D. 标准化

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9. 9. 课程的核心问题是（ ）。

A. 课程的价值取向

B. 课程内容

C. 课程目标

D. 课程计划

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10. 10. 下列不属于幼儿园课程要素的是（ ）。

A. 课程目标

B. 课程计划

C. 课程内容

D. 课程评价

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11. 1. 以下不属于幼儿园课程基础学科的有（ ）。

A. 心理学

B. 社会学

C. 哲学

D. 教育学

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12. 2. 受维果茨基理论影响，幼儿园课程（ ）。

A. 应开展游戏、艺术等表现和表达活动

B. 应重视幼儿自由选择材料和活动的权利

C. 运用程序教学法

D. 应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景

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13. 3. 根据成熟理论，（ ）。

A. 幼儿园应通过强化塑造儿童的行为

B. 幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展

C. 课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功

D. 幼儿园课程应开展游戏、艺术等表现和表达活动

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14. 4. 根据精神分析理论，幼儿园课程（ ）。

A. 应开展游戏、艺术等表现和表达活动

B. 应重视幼儿自由选择材料和活动的权利

C. 幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展

D. 应强调儿童的自主活动，在日常教育活动中会注重布置良好的教育环境和提供大量的材料，让儿童主动参与操作活动，鼓励儿童探索和发现

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15. 5. 瑞吉欧·艾米里亚教育体系（Reggio Emilia Approach）主要受（ ）的影响。

A. 皮亚杰建构主义理论

B. 行为主义理论

C. 成熟理论

D. 精神分析学说

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16. 6. 方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是­（ ）。

A. 存在主义

B. 实用主义

C. 唯理论

D. 经验论

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17. 7. 课程编制时，应尽量避免系统化的知识和结构化的学科，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习，反映的是（ ）哲学思想。

A. 存在主义

B. 实用主义

C. 唯理论

D. 经验论

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18. 8. 造成教育发展不平衡的根本原因是（ ）。

A. 政府政策不同

B. 师资力量的不同

C. 文化不平

D. 经济发展不平衡

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19. 9. 执政者通过法律、法规、政策手段，属于（ ）对幼儿园课程的影响。

A. 生态系统

B. 政治

C. 文化

D. 社会变迁

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20. 10. 社区对幼儿园课程最主要的影响是（ ）。

A. 通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境

B. 幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了

C. 为家庭提供育儿及其他需求方面的整体服务支持

D. 将家长和社区纳入到学前教育中来

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21. 1. 关于幼儿园教育活动设计的目标模式，下面说法错误的是（ ）。

A. 它是以教育目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行教育活动设计的模式

B. 先预设具体化的行为目标，然后根据目标设计和组织活动内容

C. 目标模式以教育目标为统领，使活动内容的选择和组织以及活动的评价都有一个中心

D. 注重幼儿在情感、态度、价值观等心理素质方面发生的变化

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22. 2. 关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是（ ）。

A. 受过程模式影响，幼儿园教育活动设计时会淡化教育活动目标的预设，对预设的目标采取灵活的态度

B. 过程模式没有教育目标

C. 过程模式把教育活动设计建立在实际的教育情境基础上，强调学习者的主动参与和探究学习，重视活动的过程

D. 过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施和评价过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性

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23. 3. 关于幼儿园教育活动设计的目标模式和过程模式之间的平衡，错误的是（ ）。

A. 活动设计既注重结果又注重过程

B. 既注重教师的预设又重视幼儿的生成

C. 幼儿园教育活动目标以行为目标为导向

D. 既有明确细致的目标，又有一般宽泛的目标

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24. 4. 以行为目标为取向的幼儿园教育活动，（ ）。

A. 在低结构的幼儿园课程中可以看到

B. 能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性

C. 强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生的活动目标

D. 在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用

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25. 5. 在设计高结构教育活动时，（ ）。

A. 活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现性目标取向

B. 教育活动设计者所陈述的活动目标往往比较宽泛，活动目标并不指向幼儿即时可获得的行为变化

C. 是一个先内容、后目标的过程

D. 活动设计者心目中必须有很强的“目标意识”，以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中

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26. 6. 将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料的取向，（ ）。

A. 强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构

B. 会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现

C. 关注的是教材和教师的教学，特别是教师学科知识和技能的传递

D. 强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性

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27. 7. 将幼儿园教育活动的内容看成是学习活动的取向，（ ）。

A. 会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现

B. 会使教育活动设计者关注幼儿园环境的创设，关注幼儿学习经验的获得

C. 强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构

D. 会使教育活动设计者将活动内容的重点放在所要教学的材料上，会较多地关注学术性和知识性

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28. 8. 在设计低结构的幼儿园教育活动时，（ ）。

A. 活动内容往往会比较具体、确定，并强调学科的逻辑性

B. 会以儿童在活动过程中获取的经验为优先点，活动内容往往具有可变性

C. 活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容

D. 活动设计者常会仔细分析和研究教育活动的目标，以及该教育活动的目标与其他教育活动目标之间的关系，然后根据活动目标选择相应的活动材料

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29. 9. 幼儿园教育活动内容的选择和组织，（ ）。

A. 随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变

B. 随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变

C. 高结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿主动发起和自主生成

D. 低结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的获得

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30. 10. 在设计幼儿园高结构教育活动的组织与实施时，­（ ）。

A. 教师不过多控制活动的环节，多让幼儿在可选择的范围内自主决定活动的过程

B. 活动形式以个别为主，活动方法以幼儿的主动活动为主

C. 教师的作用主要体现在环境的创设、材料的提供和过程中的观察和与幼儿的互动

D. 设计者会以自身为中心，按照周密的预设环节开展活动

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31. 11. 在为低结构教学活动确定组织和实施形式时，（ ）。

A. 活动设计者应考虑如何将活动内容贯彻落实、如何通过活动达到预设的目标

B. 活动环节的进行强调以教师为主导和中心

C. 注重以幼儿为主体的主动活动，活动环节不细致划分，以幼儿的活动统领整个教育活动的组织和实施

D. 活动的形式倾向于以大组和小组为主，活动方法较突出教师的作用，以讲解、传授为主

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32. 12. 幼儿园教育活动评价的主体取向，（ ）。

A. 强调的是把教师与幼儿在教育活动实施过程中的全部情况都纳入评价的范围

B. 教育活动评价类型多采用量化评价和总结性评价

C. 评价的依据是教育活动设计者预设的活动目标

D. 将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程

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33. 13. 幼儿园教育活动目标取向的评价，（ ）。

A. 将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程

B. 强调的是教育活动评价的科学性和客观性，教育活动评价类型多采用量化评价和总结性评价

C. 强调评价者与具体评价情境的交互作用

D. 反对量化的评价方法，主张质性评价

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34. 14. 对高结构幼儿园教育活动进行评价时，（ ）。

A. 活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，应更多关注真实教育情景中可能发生和已经发生的事情，通过与被评价者的对话，对教育活动做出评价

B. 活动设计者根据课程编制者预设的目标和教育活动目标，去评价教育活动是否能有益于达成课程目标和教育活动目标

C. 教育活动设计者常会将其主要关注点放置于活动过程是否与幼儿的生活经验相一致

D. 活动设计者往往会采纳教育活动评价的过程取向或主体取向

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35. 15. 在进行幼儿园教育活动的评价时，（ ）。

A. 对高结构教育活动的评价，不强调活动目标是否达成，强调教育活动的过程对幼儿发展的意义

B. 对低结构教育活动的评价，强调的则是教育结果，强调幼儿是否达成预期的教育要求

C. 随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合

D. 随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合

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36. 1. 健康的含义不包括（ ） 这个方面。

A. 意识

B. 身体

C. 心理

D. 社会适应

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37. 2. 儿童的健康教育不涉及（ ）领域。

A. 认知

B. 行动

C. 情感

D. 适应能力

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38. 3. 在（ ）健康教学活动中，教师处于主导地位，而幼儿的自主参与较少。

A. “单一科目”

B. 主题

C. 方案

D. 活动区

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39. 4. 幼儿园语言教育的内容不包括（ ）。

A. 词汇

B. 口语表达

C. 讲述与朗诵儿童文学作品

D. 书写

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40. 5. 在数学教学中应该运用一些操纵性材料，这是（ ）的理论的主要观点。

A. 数学是一种训练

B. 社会交往和数学学习

C. 数学是知识的建构

D. 数学教学

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41. 6. 下列不属于幼儿园数学教育活动的内容的是（ ）。

A. 能进行10以内数的计数活动和加减乘除运算

B. 初步认识日常生活中的一些常见量

C. 能区分上下、左右、前后等空间方位

D. 初步认识一些简单的立体几何图形

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42. 7. （ ）的理论认为科学教育的重点应为培养幼儿科学思维的有效过程。

A. 科学是一个知识系统

B. 科学是一个研究过程

C. 科学教育的建构主义观

D. 科学是一门艺术

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43. 8. 下列不属于幼儿园科学教育活动的内容的是（ ）。

A. 接触和运用日常生活中经常使用的科技产品

B. 知道国家、世界的环境和社会变迁的浅近常识

C. 感知和了解某些自然现象

D. 体会保护包括动植物在内的自然资源的重要性

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44. 9. 下列不属于幼儿园音乐教育活动的内容的是（ ）。

A. 唱歌

B. 韵律活动

C. 打击乐演奏

D. 乐理知识

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45. 10. 关于活动区数学教学活动的设计的理解，错误的是（ ）。

A. 活动区音乐教育活动设计不过分严密细致

B. 以教师为主体发起和安排活动，有利于幼儿音乐教育知识和技能的学习

C. 注重提供丰富的音乐活动材料和自由宽松的情景，促进幼儿之间的互动与合作

D. 过程以幼儿自由的表达表现为主

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46. 1. 幼儿园各种结构化程度的教育活动之间的平衡指的是（ ）。

A. 每天进行各种结构化活动的时间相等

B. 各种教育活动在结构化的程度上相同

C. 在不同的层面上处理好游戏与教学之间的关系问题，处理好教师预设与儿童生成之间的关系问题。

D. 花在各领域教育活动的时间相等

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47. 2. 不属于幼儿园各领域活动达到平衡的方式的是（ ）。

A. 独立

B. 相互渗透

C. 相互整合

D. 强调某领域的活动

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48. 3. 属于独立选择和组合幼儿园各领域教育活动的不足的是（ ）。

A. 它抹杀或淡化了每个学科科目或领域的独特性

B. 它较少顾及幼儿的兴趣和需要

C. 使幼儿获得的知识和经验失去了一种内在逻辑性

D. 往往使幼儿失去足够的参与时间接触对幼儿发展有益的各学习领域

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49. 4. 属于相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点的是（ ）。

A. 减少儿童活动转换的困难

B. 使领域课程能为幼儿提供各领域教育中的关键概念

C. 使各领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡

D. 使教育活动的设计简单化并具有较强的可操作性

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50. 5. 对不同结构化程度的幼儿园课程的教育活动，说法正确的是（ ）。

A. 低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，活动设计者主要是安排是主题活动和幼儿自由活动，辅以活动区活动和集体教学活动

B. 低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，活动设计者主要是安排幼儿自由的游戏和活动区活动，配以一定比例的探索性主题活动，只有少量的集体教学活动

C. 低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，主要是集体教学活动和幼儿自由活动，辅之以活动区活动

D. 中等结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，活动设计者主要是安排幼儿自由的游戏和活动区活动，配以一定比例的探索性主题活动，只有少量的集体教学活动

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51. 6. 幼儿园一日教育活动在结构化程度上的平衡（ ）。

A. 从每日的时间单元来看，能做到绝对意义上的平衡

B. 选择和组合后的一日教育活动在结构化的程度上没有差异

C. 总体上无结构活动、低结构活动、高结构活动和完全结构化活动之间基本达成了一种平衡。

D. 是指每种活动所占时间相等

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52. 7. 下面关于使幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡的做法，错误的是（ ）。

A. 周一的上午，增加无结构活动和低结构教育活动的比例

B. 在周五，增加较高结构教育活动的比例

C. 学期的开始，增加无结构活动和低结构教育活动的比例

D. 学期将结束前，增加无结构活动和低结构教育活动的比例

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53. 8. 下面关于相互渗透或整合地选择和组织幼儿园各领域教育活动，说法正确的是（ ）。

A. 它符合幼儿身心发展需要以及学前教育性质的客观要求，符合学前儿童心理反应整体性强的特点

B. 在这类课程中，幼儿园教育活动以领域所具有的特点为教育活动设计的重要依据

C. 这类幼儿园课程的基本价值取向在大体上都反映了以教师为中心，以课程的行为目标为导向

D. 教育活动的领域界线十分清晰

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54. 9. 下面有关幼儿园一日活动组合和安排的制度化说法中，错误的是（ ）。

A. 幼儿园一日活动要在各种类型的活动环节之间，专门安排幼儿如厕、饮水等生活活动

B. 好的一日活动制度能适合所有的幼儿园

C. 教学活动要多通过游戏的形式进行，各种游戏和教学活动要动静结合

D. 安排幼儿2-3小时午睡

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55. 10. 影响幼儿园教育活动实施有效性的因素包括（ ）。

A. 教育活动的设计

B. 教师和幼儿

C. 与幼儿园教育有关的各种宏观、中观和微观的环境因素

D. 以上都是

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