广东开放大学幼儿园课程与教学（本）作业答案

幼儿园课程与教学（本）

学校: 无

平台: 广东开放大学

题目如下：

1. 认知过程不包括以下哪种要素（）

A. 意志

B. 感觉

C. 注意

D. 知觉

答案: 意志

2. 下列说法中关于动机的说法中正确的是（）

A. 动机指推动人的活动并使活动朝向某一目标的外部动力

B. 由于每个人的动机不同，需要也不同

C. 动机直接推动人行为的产生

D. 需要以动机为基础

答案: 由于每个人的动机不同，需要也不同

3. 关于感觉和知觉下列说法中错误的是 （ ）

A. 并不是所有刺激都能引起感觉

B. 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应

C. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应

D. 知觉并不是感觉的简单相加，且感觉是以知觉为基础

答案: 知觉并不是感觉的简单相加，且感觉是以知觉为基础

4. 下列关于意识和无意识说法中错误的是（ ）

A. 从意识水平看，表现为意识心理和无意识心理两方面

B. 人的意识表现为能察觉外部事物存在的存在和自己的内心活动

C. 人的意识是由人的认知、情感、欲望构成的一种丰富而稳定的内在世界

D. 注意的广度就是注意的分配

答案: 注意的广度就是注意的分配

5. 下列关于记忆的说法中错误的有（ ）

A. 记忆可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆

B. 艾宾浩斯曲线表现思维的一般规律

C. 记忆分为形象记忆、情景记忆、语言记忆、情绪记忆和运动记忆

D. 记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成

答案: 艾宾浩斯曲线表现思维的一般规律

6. 下列说法中正确的是（ ）

A. 理想是人对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。

B. 思维是人物对客观事物概括的直接反应

C. 影响问题解决的主要因素有问题情境、定势、功能固着、原型启发、动机和情绪

D. 可以根据思维所凭借的对象分为聚合思维和发散思维

答案: 影响问题解决的主要因素有问题情境、定势、功能固着、原型启发、动机和情绪

7. 关于需要和动机说法中正确的是（ ）

A. 动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的外在动力

B. 动机具有维持和调节的功能

C. 需要时有机体内部的平衡状态，是有机体对要求在头脑中的反映

D. 按照起源的不同，可以分为物质需要和精神需要

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8. 阅读以下材料，回答：下列说法中正确的是（ ）（多选题） 小王今天一早哼着歌走进办公室，看到桌面上堆着很多文件，顿时开心的心情就阴沉起来。 “小王，你到我办公室来一趟”远远飘来领导浑厚的声音 “好的，领导，马上来”小王回答到 小王忐忑不安的向着领导办公室走去 走进办公室，领导说“关上门” 小王回答：“好” 领导盯着她说：“怎么回事，上个星期的工作，你用了一周时间就做出这样的结果？” 小王回复到：“我是按照您的指示做出来的呀，我还请教了李姐呢，她说没有问题。而且我上周的工作太多了，做这个事情我也花了不少时间” 领导大怒：“我的指示，做出来效果这样还能说是我的指示，你做不完工作是你的效率出了问题，难道不可以加班吗？” 说着把手上的茶杯重重地摔在地上，吓了小王一大跳 “你总是这样拖拖拉拉，办事不得力”领导补充说。

A. 小王看到工作没有符合领导的要求和自己完成工作的需要，产生了消极的态度体验。

B. 按照情绪的性质来划分，小王今天早上的心情变化是从快乐到恐惧

C. 领导因为长期的情感才会对小王产生失望情绪

D. 领导听到小王狡辩，产生了愤怒的情感，这是一种应激。

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9. 阅读以下材料，回答：下列说法中正确的是（ ）（多选题） 小王听到领导摔了茶杯顿时吓到了 这时候领导接了一个电话，是董事长打来的电话。 董事长在电话里说：“小王的事情我知道了，你不要老是批评她，她还是很有上进心的” 领导连忙说“是的，是的，我正准备表扬她，比上次做的进步了不少呢” 领导挂了电话，顿时换了一副笑脸说：“小王，你这次虽然小细节上有瑕疵，总体还是有进步的，我刚刚是没有说清楚啊，我的意思我一直想培养你做科室的负责人，你也多多努力给我争光。你看我选的人没有错，董事长都看好你” 小王顿时很开心，连声说“谢谢领导，我一定好好工作”

A. 领导对小王的情绪是因为领导想长期培养小王的情感造成的

B. 领导接电话之后产生了应激反应，导致情绪上发生重大的变化

C. 领导实际上对小王的情感是希望小王当科室负责人

D. 领导接到董事长电话之前和之后产生了情绪上极大的变化

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10. 下列关于马斯洛需求层次理论正确的是（ ）（多选题）

A. 马斯洛的需求包括低级需求和高级需求两类

B. 马斯洛需求层次中自我实现的需求是最高级的需求

C. 人的行为是在主导层次上的需求所决定的

D. 马斯洛需求层次中生理需求是最低级的需求

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11. 下列说法中关于心理发展的理解错误的是

A. 心理发展在个体内部连续而稳定的变化

B. 身心发展最为显著的是儿童青少年时期

C. 心理发展只会在特定阶段不会持续很长时间

D. 心理发展是日趋完善复杂的过程

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12. 下列关于心理发展的年龄特征说法正确的是

A. 心理发展阶段划分为几个顺序差别，有质的差异时期

B. 按照心理发展规划先后顺序分别为 乳儿、婴儿、幼儿、少年、青年、成年、老年七个阶段。

C. 心理发展与年龄没有关系。

D. 幼儿期又称学前期，是一个个体迅速发育的时期。

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13. 心理发展的一般特征包括（多选题）

A. 普遍性与差异性

B. 不平衡性

C. 关键期与敏感期

D. 连续性与阶段性

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14. 学龄前儿童情绪和社会发展呈现出以下哪些特征（多选）

A. 情绪的丰富和深刻化

B. 情绪的不稳定化

C. 情绪发展的社会化

D. 情绪的自我调节化

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15. 幼儿的行为方式各不相同，同伴对其反应也各有不同，形成了哪几种交往类型

A. 受欢迎型

B. 一般型

C. 被拒绝型

D. 被忽视型

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16. 影响心理发展的因素中，下列说法正确的是

A. 环境和教育规定了心理发展的虚拟性

B. 遗传提供了心理发展的精神前提和自然条件

C. 环境和教育在心理发展过程中的作用是重要的，这种作用的发挥依赖教师的指导为基础。

D. 生理成熟制约着心理发展的顺序和规律

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17. 关于学龄前儿童的活动说法错误的是

A. 学习是游戏、图片、观察事物等生动具体的形式展开的

B. 游戏是鼓励幼儿参与促进幼儿心理发展的重要途径

C. 幼儿劳动就是游戏

D. 学龄前儿童活动有三种基本形式，游戏、学习和劳动

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18. 下列关于学龄前儿童的认知发展说法正确的有

A. 学龄前儿童的记忆中有意识占主导地位

B. 幼儿的视力6岁时达到成人的正常水平

C. 幼儿想象不会夸大事物的某个部分或特征

D. 婴儿的思维模式是具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性

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19. 关于小学儿童心理发展说法错误的是

A. 促使儿童积极进行学习的重要手段是有效地刺激他们的学习兴趣

B. 亲子关系在同伴关系和师生关系中最重要

C. 童年期指6岁到12岁这个时期

D. 小学儿童的有意注意逐渐占据主导地位

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20. 关于青少年的心理发展说法错误的是

A. 青少年记忆发展是人生记忆发展的黄金期

B. 青少年期一般指11岁到18岁

C. 青少年思维发展水平处于由具体形象思维想抽象思维转化

D. 青少年情绪发展具有稳定性

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21. 将儿童放在现实的社会关系中，放在社会为其提供自主活动的条件，又压抑其自主活动的矛盾中去研究，这种研究角度是

A. 哲学

B. 心理学

C. 社会学

D. 教育学

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22. 在研究幼儿时将有而 当做一个人分析他们的生存和发展需要，这种研究角度是

A. 教育学

B. 社会学

C. 心理学

D. 哲学

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23. 幼儿园课程蕴藏在环境 、生活、活动和游戏中 ，迁移磨合地影响着幼儿的学习和发展 ，这是其

A. 非义务性

B. 文化性

C. 游戏性

D. 潜在性

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24. 幼儿园课程不具有强制性，这是其

A. 文化性

B. 游戏性

C. 非义务性

D. 基础性

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25. 将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料的取向

A. 关注的是教材和教师的教学，特别是学科知识和技能的传递

B. 强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构

C. 会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的 过程中自己去探索和发现

D. 强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性

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26. 幼儿园课程 目标有多种层次，一般可分为

A. 学年目标

B. 领域目标

C. 单元目标

D. 活动目标

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27. 我国《幼儿园工作规程》中的教育和保育目标包括

A. 德育目标

B. 美育目标

C. 智育目标

D. 体育目标

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28. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的 “教育目标和要求” 包括

A. 健康

B. 语言

C. 科学和艺术

D. 社会

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29. 美国教育学家和心理学家布鲁姆等人的 《教育目标分类学》 将课程目标分为

A. 动作技能领域

B. 认知领域

C. 情感领域

D. 健康领域

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30. 科学地制定幼儿园课程目标，就必须

A. 研究儿童

B. 研究社会

C. 研究人类知识

D. 研究课程本身

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31. 被认为导致教育实践的 “教师中心” 的课程观是

A. 活动课程观

B. 经验课程观

C. 目标课程观

D. 学科课程观

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32. 将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是

A. 克伯屈

B. 皮亚杰

C. 杜威

D. 斯宾赛

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33. 美国著名教育家杜威将（ ）和课程的本质联系起来

A. 儿童经验

B. 活动过程

C. 学科知识

D. 教学计划

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34. 认为课程是预期的学习结果或教学目标的人是

A. 弗洛伊德

B. 博比特

C. 塔巴

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35. 与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是

A. 经验课程观

B. 学科课程观

C. 活动课程观

D. 目标课程观

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36. 根据课程在教育实践活动中的表现形式不同，可以将课程分为

A. 核心课程

B. 显性课程

C. 隐性课程

D. 综合课程

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37. 幼儿园课程内部的基本要素有

A. 课程内容

B. 课程目标

C. 课程评价

D. 课程实施

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38. 幼儿园课程目标具有

A. 广泛性

B. 基础性

C. 游戏性

D. 生活性

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39. 根据关注的内容重点不同，可将课程目标分为

A. 表现性目标

B. 预成性目标

C. 行为目标

D. 生成性目标

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40. 我国《幼儿园工作规程》中的教育和保育目标包括

A. 美育目标

B. 德育目标

C. 智育目标

D. 体育目标

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41. 按评价的参照体系的不同可以将幼儿园教育评价分为

A. 个体内差异评价

B. 相对评价

C. 标准评价

D. 绝对评价

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42. 人们对课程内容的界定各不相同，不同的人分别将课程内容界定成

A. 学习活动

B. 教材

C. 学习经验

D. 教学

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43. 幼儿园课程内容的特点有

A. 活动性或可操作性

B. 基础性和生活性

C. 系统性

D. 趣味性

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44. 全域性的课程内容应包含

A. 人在社会生活对人对事的情感和态度

B. 幼儿生活中的自然和社会常识

C. 幼儿参加社会活动所必须的活动技能

D. 幼儿社会生活的行为方式

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45. 幼儿园课程内容选择的原则有

A. 目的性原则

B. 适直性原则

C. 兴趣性原则

D. 基础性原则

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46. 英国课程学者（ ） 提出了课程编制的过程模式

A. 斯坦豪斯

B. 艾宾浩斯

C. 斯波代克

D. 特纳

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47. （ ）是指在组织课程内容时根据学科本身的系统性来编排内容

A. 逻辑顺序

B. 心理顺序

C. 内容顺序

D. 学科顺序

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48. 蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的（ ）教育

A. 智力

B. 感知觉

C. 动作

D. 艺术

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49. 美国课程学家 （ ）首先明确提出了课程目标这一概念

A. 杜威

B. 泰勒

C. 斯滕豪格

D. 博比特

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50. （ ）是指社会对教 育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定

A. 行为目标

B. 教学目标

C. 教育目的

D. 培养目标

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51. 越强调重视过程的教师，会进行更多的

A. 标准化教学

B. 高结构教学

C. 低结构教学

D. 完全结构化教学

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52. 蒙台梭利设计的课程反映的是( )哲学思想

A. 唯理论

B. 存在主义

C. 实用主义

D. 经验论

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53. 根据精神分析理论，幼儿园课程（ ）

A. 应开展游戏、艺术等表现和表达活动

B. 幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展

C. 应强调儿童的自主活动，在日常教育活动中会注重布置良好的教育环境和提供大量的材料，让儿童主动参与操作活动，鼓励儿童探索和发现

D. 应重视幼儿自由选择材料和活动的权利

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54. 下列不属于幼儿园课程要素的是

A. 课程目标

B. 课程评价

C. 课程计划

D. 课程内容

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55. 课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有( )

A. 整体性

B. 实践性

C. 个体适宜性

D. 标准化

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56. 幼儿主要的学习方式有

A. 尝试探究

B. 阅读理解

C. 游戏

D. 观察模仿

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57. 在幼儿园的教学活动中，教学形式有

A. 分组教学

B. 个别教学

C. 集体教学

D. 班级教学

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58. 幼儿园的教学计划分为

A. 即时计划

B. 中期计划

C. 短期计划

D. 长期计划

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59. 在幼儿园课程实施中，对实施过程产生影响的主要因素有

A. 教师

B. 课程方案

C. 幼儿

D. 家长和幼儿园

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60. 幼儿园课程内容的组织的原则

A. 跳跃性原则

B. 整合性原则

C. 顺序型原则

D. 连续性原则

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61. 被认为导致教育实践的 “教师中心” 的课程观是

A. 经验课程观

B. 学科课程观

C. 活动课程观

D. 目标课程观

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62. 将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是

A. 斯宾赛

B. 皮亚杰

C. 杜威

D. 克伯屈

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63. 从计划的维度来定义课程的学者有

A. 塔巴

B. 坎贝尔

C. 弗洛伊德

D. 博比特

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64. 美国著名教育家杜威将（ ）和课程的本质联系起来。

A. 儿童经验

B. 教学计划

C. 活动过程

D. 学科知识

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65. 认为课程是预期的学习结果或教学目标的人是

A. 坎贝尔

B. 塔巴

C. 弗洛伊德

D. 博比特

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66. 单元主题活动的特点是

A. 教学方法的活动性

B. 教学过程的操作性

C. 课程实施途径的多样性

D. 课程内容综合性

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67. 区域活动的教育原则有

A. 探索性原则

B. 层进性原则

C. 自主性原则

D. 多样性原则

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68. 在蒙台梭利方案中，教育内容的组成部分是

A. 数学教育

B. 感官训练

C. 语言教育

D. 日常生活练习

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69. 我国先后颁布的有关幼儿园课程的幼教法规有

A. 《幼儿园教育指导纲要 （试行〉》

B. 《幼儿园管理条例》

C. 《幼儿园暂行教学纲要 （ 试行〉》

D. 《幼儿园教育纲要》 试行〉》

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70. 目前幼儿园课程的主要模式有

A. 认知学派模式

B. 项目活动模式

C. 知识系统化模式

D. 活动区活动模式

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71. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验

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72. 《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。例如：课程内容的安排可依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等。

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73. 陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。例如：主题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动;幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。

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74. 根据幼儿的年龄特点，将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，课程实施中教师应提倡为幼儿创设多种多样的生活化学习情境，加强教育同生活的联系，学前儿童在各种情境中的经验加以整合。例如：提供丰富的材料与玩具、人际关系、操作探索中获得各种经验。

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75. 注意的集中性，仅仅是指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上

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76. 晨晨是班里最能干、知识面最广的孩子。在搭建“桥”的活动中，他和同伴合作计划搭建一座规模宏大的“公路桥”，他们花了两周的时间几次修改甚至推倒重建，最后还是没有建成一座令他们满意的“公路桥”。首先是他们不会合作，晨晨是一个很有想法的孩子，但是他所在小组的其他成员都很有个性，他们都能想出各种各样的点子来，虽然常常会有惊人之举，但是他们又不断发生矛盾，无法达成共识。 上述案倒是一位幼儿园老师的教育随笔，请你运用有关理论进行分析评价。

A. 对晨晨所在小组的其他学生教育应该更加严格

B. 案例评价符合幼儿园评价要求

C. 这种过程性评价注重的是儿童自主学习和探究过程中的实际表现，包括幼儿的兴趣态度能力

D. 案例中的评价符合评价方法的情境性和过程性观念，评价方式合理

E. 对晨晨的教育应该更加严格

F. 案例中老师对晨晨的探究中的合作能力做了记录，这客观真实的反映了幼儿探究活动的具体表现

G. 案例评价不符合幼儿园评价要求

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77. 下列关于幼儿园课程说法正确的是

A. 课程的“经验说”强调的是是“过程”——学生的“所做”。

B. 以教师为中心，强调教师在校获得的学习经验的课程定义的出现，成为20世纪课程改革中的一面颇具号召力的旗帜

C. 课程即学习科目和教材的说法，只关注了教什么，不关注为什么教和怎么教

D. 课程的“计划说”显然强调了一个极其重要的部分——课程实施。

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78. 以目标的维度界定课程，起源于博比特（Bobbitt F.）、查特斯（Charters W. W.）的课程工学。后经泰勒（Tyler R. W.）等人的发展，将这种把预期的学习结果和目标看作为课程的观念渐趋完善，下列关于其说法错误的是

A. 要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。

B. 这种观点认为课程关注的重心应该是希望学习者通过课程而获得的学习结果，即教育教学的目的，而不是手段。

C. “目标说”对预期、控制和效率的强调。

D. 目前的课程都是按照“目标说”来组织的，其作用是适合每一个学生的。

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79. 下列关于幼儿园课程性质中说法错误的有

A. 幼儿园课程所处的阶段属于基础教育阶段

B. 幼儿园课程影响着儿童当时的发展，更影响着青少年期的发展

C. 学前教育属于义务教育，幼儿园课程具有义务性

D. 幼儿园课程的基础性由幼儿园在整个学校教育体系中的位置决定了幼儿园课程在整个课程体系中的位置决定

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80. 下列不属于幼儿园课程评价基本原则的有

A. 单一性原则

B. 主体性原则

C. 过程性原则

D. 发展性原则

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81. 下列关于适宜发展性课程具有以下几方面的含义说法不正确的是

A. 幼儿身心发育不成熟、不完善，认知、情感、社会性等各部分有机地交织在一起，他们认识事物、获取经验的过程和由此而引起的能力和倾向的变化过程，都具有整体性。

B. 杜威认为：“他（儿童）的现在的能力要自己表现出来，他的现在的才能要发挥作用，他的现在的态度要实现。”这说明了幼儿园课程的即时性。

C. 教师不需要行动的，教师是一个场外的指挥者、监督者，而是幼儿行动的参与者，与幼儿积极互动。

D. 幼儿以直觉行动思维和具体形象思维为主，他们必须要以直接经验为基础，在具体的行动中，通过现实地接触具体的、感性的形象获取信息。

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82. 课程形态，指的是课程的表现形式或课程类型。课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类

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83. 从课程内容的角度，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

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84. 从课程任务的角度，可分为学科课程和活动课程

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85. 从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程

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86. 从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程

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87. 从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程

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88. 从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程

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89. 从课程影响学生的方式来看，可分为显性课程和隐性课程

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90. 我国一直采用国家统一课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样化和弹性。

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91. 所谓学校课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属于二级课程。

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92. 幼儿园只要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿的影响，不用注重文化、环境中的其他因素等潜在课程对幼儿发展的作用，因为两者都会被幼儿经历、理解和接受，形成学习经验。

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93. 杜威认为：“他（儿童）的现在的能力要自己表现出来，他的现在的才能要发挥作用，他的现在的态度要实现。”这说明了幼儿园课程的整体性

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94. 请谈谈你对：“幼儿在什么时候进行什么主题活动并不重要，学什么、学多少也并不重要，重要的是必须围绕幼儿的经验选择课程内容、实施课程，让幼儿在主题活动的推进中、在课程的实施中，获得更多的对他们成长有意义的学习经验。”这句话的认识，请选择下列说法中正确的

A. “以幼儿发展为本”的课程价值观和“促进幼儿和谐发展”的课程目标观，要求课程内容注重幼儿的生活经验，应与幼儿的心理结构相适应，应是幼儿能够理解和体验到的。

B. 在课程改革的背景下，课程内容即学习经验的取向对幼儿园课程内容选择的影响越来越大

C. 幼儿园教师在选择课程内容时，重视幼儿原有的生活、学习经验，尽量做到课程内容是幼儿能够理解和体验到的，强调幼儿已有兴趣、需要及知识经验对课程内容的支配作用。

D. 教师可根据本班幼儿的兴趣、需要和经验，有针对性地、创造性地来选择、改编及生成课程内容。

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95. 阅读以下案例找出选项中正确的 幼儿分成组围坐在桌子旁边。月亮老师组织活动幼儿美术如下图 师“这几天一直下雨,我们要用什么”幼“雨伞。” 老师在黑板上贴上一幅雨伞的示范画。 师“看看我的小雨伞是什么样的有几瓣”幼“瓣。” 师“有什么颜色”幼“绿色、红色、黄色、蓝色。” 师“我的伞把是什么样的”幼“钩子。” 老师给幼儿发图画纸和蜡笔,一张桌子上两盒蜡笔,每名幼儿一张图画纸。 老师在黑板上示范画。 师“在中间画一个横线。”教师边说边在黑板上画。然后教师去巡回指导幼儿。 师“再画一个弧线,像个馒头。”“中间画一条竖,两边再各画一条弧线,画两条分开 就可以了。” 师“好,画好了伞后就画伞把。伞把在中间的线下面画一条线,再画一条线。”“不能 画单线,你们长大了,要画两条线。” 师“然后你可以在你的伞上装饰颜色了。”“四个瓣,每个瓣上涂一种颜色。”“第一瓣 我涂黄色。” 保育员“你选漂亮颜色,不用和老师的一样。” 师“可以换一换颜色,可以自己设计图案。”“伞画完了,可以在上面装饰上小雨滴。” 师“小雨滴什么样”“上面细细的,下面粗粗的。”教师巡回指导。 师“你的雨滴是啥呀” 师“我们班的小朋友画的非常好,有童趣。” 师“你画的大雨滴那么大,不是冰雹了吗雨滴要小小的。”

A. 教师课程内容的选择来自实际生活，幼儿能理解，可体会

B. 教师运用讲解的示范的方式进行教学,既关注幼儿的技能的学习,也注意给幼儿发挥想象力的空间。幼儿在装饰画时积极性很高

C. 园本艺术课程不需要通过教学设计，维持好教学秩序即可

D. 幼儿园为幼儿提供丰富的生活环境，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验

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96. 无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是

A. 巴甫洛夫

B. 弗洛伊德

C. 艾宾浩斯

D. 冯特

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97. 影响心理发展的因素中，下列说法正确的是

A. 遗传提供了心理发展的精神前提和自然条件

B. 生理成熟制约着心理发展的顺序和规律

C. 环境和教育在心理发展过程中的作用是重要的，这种作用的发挥依赖教师的指导为基础。

D. 环境和教育规定了心理发展的虚拟性

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98. 下列关于学龄前儿童的认知发展说法正确的有

A. 婴儿的思维模式是具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性

B. 应用计算机管理文书工作是提高文书工作效率和水平的重要手段

C. 学龄前儿童的记忆中有意识占主导地位

D. 幼儿的视力6岁时达到成人的正常水平

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99. 艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘发展的规律是：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。

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100. “江山易改本性难移”，指的是人格的统合性

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101. “人心不同，各如其面”，指的是人格的稳定性

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102. 心理发展的一般特征包括

A. 不平衡性

B. 连续性与阶段性

C. 关键期与敏感期

D. 普遍性与差异性

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103. 幼儿的行为方式各不相同，同伴对其反应也各有不同，形成了哪几种交往类型

A. 受欢迎型

B. 被拒绝型

C. 一般型

D. 被忽视型

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104. 我国的幼儿园教育家（ ）先生提倡在幼儿园实施 “单元教学”

A. 张宗麟

B. 陈鹤琴

C. 戴自俺

D. 张雪门

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105. 知识系统化教学是由（ ） 提出的

A. 张雪门

B. 杜威

C. 维果斯基

D. 乌索娃

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106. 美国课程学者（ ）认为 目标是课程编制的核心，被叫做 “行为目标之父”。

A. 泰勒

B. 坎贝尔

C. 杜微

D. 斯宾赛

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107. （ ）是指在教育过程中生成的课程目标

A. 总体目标

B. 中期目标

C. 生成性目标

D. 预成性目标

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108. （ ）是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序 。

A. 学科顺序

B. 逻辑顺序

C. 心理顺序

D. 内容顺序

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109. 幼儿园课程内容的组织的原则

A. 顺序型原则

B. 连续性原则

C. 跳跃性原则

D. 整合性原则

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110. 在幼儿园课程实施中，对实施过程产生影响的主要因素有

A. 家长和幼儿园

B. 幼儿

C. 课程方案

D. 教师

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111. 从现存的课程实施的实践分析，主要的实施方式根据课程方案和实践活动的关系不同，可以大致分

A. 预成性方案的实施

B. 动态性方案的实施

C. 静态方案的实施

D. 生成性方案的实施

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112. 幼儿园课程中，常见的课程实施途径有

A. 教学活动

B. 环境创设和利用

C. 日常生活中的常规活动

D. 家、园、社区合作

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113. 幼儿主要的学习方式有

A. 阅读理解

B. 观察模仿

C. 游戏

D. 尝试探究

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114. 游戏是幼儿最不喜爱的活动，但游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点;游戏是幼儿的自发学习

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115. 自我为中心是指儿童在前运算阶段(2~7岁)只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识并判断事物

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116. 教师可以在一日生活的各个环节中观察幼儿在进行各种环节的活动时是否能够按照老师的要求顺利进行

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117. 幼儿园课程以分科课程为主要形式。

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118. “专业化”的教师指的是受过专业教育的教师。

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119. 案例：在大班“我的本领大”主題活动中，教师在区域活动中投放了一些常用小工具，让幼儿进行个别化的自主探索活动，使幼儿初步积累了一些使用小工具的经验但是这些探索是个体的、局限的，有的幼儿甚至还不会操作，有的幼儿碰到困难后就退缩了。因此，教师又设计了“厨房小工具”活动，活动内容包括“说说我知道的小工具”“什么时候需要用小工 具”“这是用什么工具做出来的”…… 请根据所学理论分析评价上述案例。要求:所采用的理论正确；逻辑思路淸楚；分析有理有据；语言表达流畅。

A. 本案例中教师一方面注意现察幼儿，及时介入指导幼儿，采取不同形式的活动，支持并帮助幼儿的学习，有助于幼儿的发展；

B. 只有区域活动的内容能与幼儿已有的经验发生联系时才能建构起新经验。

C. 生活化原则是指区域活动的内容应当源于幼儿的生活

D. 幼儿的思维特点决定了他们感兴趣的、容易理解的东西多是生活中出现过、发生过的。

E. 本案例中教师选择了贴近幼儿生活的各种工具，符合区域活动生活化原则的基本要求。

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