广东开放大学普通话训练（A）（专）学习行为评价

广东开放大学普通话训练（A）（专）学习心得

课程基本信息

- 课程名称：普通话训练（A）（专科）

- 学习平台：广东开放大学（网络课程）

- 学习时长：2023年9月—2024年1月（共5个月）

- 课程性质：语言技能类，注重实践与应用

一、课程概述与学习目标

广东开放大学的《普通话训练（A）》是一门针对专科生开设的语言基础课程，旨在帮助学生掌握普通话的语音规范、朗读技巧及口语表达能力。课程内容涵盖普通话语音基础、朗读与演讲训练、方言纠音、教学实践等模块，结合线上视频教学、语音作业提交、实时互动答疑等形式，强调“理论+实践”的学习模式。

我的学习目标：

1. 纠正粤语方言对普通话发音的干扰；

2. 提升朗读流畅度与表达自信；

3. 掌握基础教学方法，为未来职业发展（如教师、客服等）打下语言基础。

二、学习内容与收获

1. 语音基础：从“发音原理”到“纠音实践”

- 课程亮点：

- 声母、韵母、声调系统解析：通过动画演示舌位、唇形变化，直观理解“平翘舌”“鼻边音”等难点。

- 方言纠音专项训练：针对粤语区学生，设计“z、c、s”与“zh、ch、sh”的对比练习，结合绕口令（如“四是四，十是十”）强化区分。

- 声调练习：利用“五度标记法”标注语调，通过“声调组合”练习（如“妈妈骂马”）掌握四声变化。

- 个人收获：

- 突破“平翘舌”发音障碍，通过反复录制音频对比，逐渐区分“c/s”“z/zh”等易混淆声母。

- 掌握“轻声、儿化”等语流音变规则，朗读时更自然流畅。

2. 朗读与表达：从“读准”到“传情”

- 课程设计：

- 文本分析：学习如何通过标点、重音、停顿划分朗读层次，如《荷塘月色》的语速缓急处理。

- 情感表达训练：结合新闻播报、诗歌朗诵等不同文体，练习语气、语调与情感的匹配。

- 即兴表达：模拟“新闻评论”“情景对话”等场景，提升临场反应能力。

- 个人突破：

- 克服“读稿依赖症”，通过“脱稿复述”练习增强逻辑连贯性。

- 在《沁园春·雪》朗诵中，尝试融入情感起伏，获得教师“有画面感”的评价。

3. 教学实践：从“学习者”到“指导者”

- 课程特色：

- 微格教学：分组模拟课堂，设计10分钟普通话教学片段，互评互纠。

- 教学法学习：掌握“情景教学法”“对比法”等技巧，如用“手势辅助发音”帮助学生记忆声调。

- 实践感悟：

- 通过设计“绕口令游戏”教学方案，理解“趣味性”在语言教学中的重要性。

- 发现自身在课堂控场与反馈技巧上的不足，计划后续加强学习。

三、学习中的挑战与解决

1. 方言干扰：习惯难改

- 问题：长期使用粤语，发音时无意识夹杂“浊辅音”（如“不”读成“bù”而非“bú”）。

- 解决：

- 制定“每日纠音清单”，重点标注个人易错音；

- 加入线上学习小组，通过语音作业互评互相提醒。

2. 时间管理：工学矛盾

- 问题：课程与兼职时间冲突，导致练习时间不足。

- 解决：

- 将碎片时间（如通勤、做饭）用于听录音、默读；

- 利用课程平台的“倍速播放”功能高效完成视频学习。

3. 自信心不足：害怕开口

- 问题：初期因发音不标准，不敢参与线上讨论。

- 解决：

- 从“一对一”语音练习开始，逐步适应；

- 参与“匿名语音作业”互评，降低心理压力。

四、课程启发与未来计划

1. 对普通话重要性的新认知

- 普通话不仅是交流工具，更是文化传播与职业发展的“通行证”。课程中通过“方言保护与普通话推广”专题讨论，让我意识到语言规范与文化传承的平衡意义。

2. 对自我提升的规划

- 短期目标：考取普通话二级甲等证书（原目标为二级乙等）。

- 长期目标：将所学教学法应用于社区公益课堂，帮助更多方言区人士提升普通话水平。

3. 对课程的建议

- 增加“方言对照表”等工具资源，方便学生快速查阅；

- 增设“职场普通话”模块，如商务沟通、电话礼仪等场景模拟。

五、结语

通过《普通话训练（A）》的学习，我不仅掌握了系统的语言规范知识，更在实践中培养了耐心与自信。课程让我深刻体会到：语言学习是“知行合一”的过程——理论需通过反复练习内化，而每一次开口都是对自我的突破。未来，我将继续以“说好普通话”为起点，拓展更广阔的人生舞台。

学习者姓名：XXX

日期：2024年1月20日

备注：本文基于课程内容、个人实践与反思撰写，结构参考读书笔记格式，突出逻辑性与实用性，可供同类学习者参考借鉴。