四川开放大学学前儿童游戏指导作业答案

学前儿童游戏指导

学校: 四川开放大学

平台: 国家开放大学

题目如下：

1. 下列选项中，_________把“游戏活动的支持与引导”作为幼儿园教师必备的专业能力。

A. 《幼儿园工作规程》

B. 《教师教育课程标准》

C. 《幼儿园教师专业标准》

D. 《幼儿园教育纲要》

答案: 《幼儿园教师专业标准》

2. 游戏的动机是__________。

A. 心理动机

B. 激励动机

C. 间接动机

D. 内部动机

答案: 内部动机

3. 关于幼儿游戏过程与结果的发展规律，下列说法中正确的是_______。

A. 从“过程与结果并重”经过“重过程轻结果”再到“重过程不重结果”

B. 从“重过程轻结果”经过“重过程不重结果”再到“过程与结果并重”

C. 从“重过程不重结果”经过“重过程轻结果”再到“过程与结果并重”

D. 从“重过程轻结果”经过“过程与结果并重”再到“重过程不重结果

答案: 从“重过程不重结果”经过“重过程轻结果”再到“过程与结果并重”

4. 游戏之所以让儿童喜欢，乐此不疲，主要原因是( )

A. 游戏是儿童自由调控的活动

B. 游戏是儿童自主自愿的活动

C. 游戏中的愉快和满足的情绪体验

D. 游戏是儿童非功利性参与的活动

答案: 游戏中的愉快和满足的情绪体验

5. 提出游戏创造了儿童“最近发展区”思想的心理学家是（ ）

A. 维果茨基

B. 皮亚杰

C. 埃里克森

D. 弗洛伊德

答案: 维果茨基

6. 游戏的虚构性集中体现在以人代人、以物代物、情景转换三个方面。

答案: 正确

7. 因为儿童游戏具有自由选择这一特点，所以意味着儿童的游戏，是绝对自由、不受限制和约束的。

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8. 因为儿童游戏具有虚构性这一特点，所以意味着游戏与现实、真实是没有关系的。

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9. 因为儿童游戏具有内在动机的特点，所以意味着游戏是一种无目的的活动。

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10. 在儿童眼中，游戏环境和材料当然是非常重要的。但如果有好的游戏伙伴，有时环境和材料也没有那么重要。

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11. 从发生学的角度看，游戏早于幼儿园发生。

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12. 幼儿的游戏需要与本能直接相连。

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13. ‌在教育部颁发的《教师教育课程标准》中，学前儿童游戏被列为幼儿园教师教育的核心专业课程之一。

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14. 在游戏中，幼儿园教师的指导应该是即时的，不可以延后。

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15. 儿童的生活经验越丰富、细致、深刻，他们在游戏中就越有可能体现出较高的游戏水平。

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16. 生活经验的贫乏，特别是直接感知、实际操作、亲身体验类生活经验的贫乏，很可能会造成游戏水平的低下、游戏类型的简单。

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17. 在游戏指导中，教师扮演游戏中的某一角色，通过角色的言行间接地指导、推进儿童的游戏，是最为常见的一种间接指导方法。

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18. 从游戏指导的角度来看，幼儿园教师在游戏小结时进行指导，是非常有必要的。

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19. “安吉游戏”中的教师是在观察、记录儿童游戏的过程中发现儿童的。

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20. 幼儿园里的“发现儿童”，是教师单打独斗的过程。

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21. 下面哪些属于学前儿童游戏的特点？

A. 积极情绪

B. 虚构性

C. 内在动机

D. 过程导向

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22. 幼儿园教师的游戏指导应该遵循以下哪些原则？

A. 基于观察

B. 不干扰

C. 指导方式多样性

D. 指导时间灵活性

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23. 游戏指导的技能包括______________幼儿游戏等项技能。

A. 引导

B. 评价

C. 记录

D. 观察

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24. 游戏观察的基本过程包括哪几个部分。

A. 观察

B. 记录

C. 整理与分析

D. 活动

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25. 为小班幼儿投放的材料，下列正确的是( )

A. 一物多用的材料

B. 半成品材料

C. 有挑战性的材料

D. 简单易玩的材料

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26. 幼儿园提供玩具和材料时，最不需要考虑（ ）。

A. 年龄特征

B. 生活经验

C. 可操作性

D. 陈列观赏

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27. ‌考虑到小班的年龄特征，为其提供的玩具和游戏材料应（ ）。

A. 数量少，种类少

B. 数量多，种类少

C. 数量少，种类多

D. 数量多，种类多

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28. 幼儿园游戏中，一般不提供的材料是（ ）。

A. 成型玩具

B. 自然材料

C. 废旧物品

D. 化工材料

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29. （ ）提供的玩具及游戏材料应能反映物体的细节特征。

A. 托班

B. 大班

C. 小班

D. 中班

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30. 研究表明，当玩具设备的数量增多时，儿童的社会性游戏（ ），攻击性行为（ ）。

A. 减少，增加

B. 减少，减少

C. 增加，减少

D. 增加，增加

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31. 在角色游戏中，“用积木块代替的遥控板、用小椅子代替的汽车”属于角色游戏的什么角色？（ ）

A. 游戏的计划

B. 物品和道具

C. 角色

D. 主题和情节

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32. （ ）的认知发展理论认为游戏中的互动为儿童社会能力的发展提供了重要机会，儿童通过参与角色游戏来理解周围的社会。

A. 皮亚杰

B. 埃里克森

C. 维果茨基

D. 加德纳

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33. 儿童很容易用语言表达自己的情感、挫折、焦虑以及其他心理问题。

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34. 幼儿园中的柱子、古树等，也可以既是游戏资源，也是课程资源和教育资源。

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35. 户外活动就是户外游戏。

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36. 如果只是提供各种游戏条件，但不利用或不充分利用，那么这样的条件就永远只是条件，没有真正成为环境，也就无法促进儿童的学习与发展。

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37. 在考虑幼儿园游戏条件的提供时，质量是最重要的，成本无所谓。

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38. 游戏时间的充足，不仅指一次游戏活动的时间应该充足，而且指儿童可以接着玩没有完成的游戏。

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39. 平时在室内开展的建构游戏在户外开展时，会有不一样的玩法，能够给予儿童不一样的体验、不一样的学习和发展。

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40. “安吉游戏”参观学来的经验，总是可以直接复制到自己当地的幼儿园当中。

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41. 年龄较大儿童在混龄活动中没什么学习和发展。

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42. 幼儿角色游戏的内容来自幼儿的生活经验，游戏基本是幼儿对已有生活经验的模仿性和创造性的反映。

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43. 读幼儿角色游戏得来的信息可以帮助教师对班级的角色游戏进行调整：调整游戏空间与材料，调整游戏相关规则，调整教师的介入方式，等等。

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44. 幼儿在游戏中的假想包括以人代人、以物代物和情景转换。

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45. 在师资配备不足的情况下，幼儿园游戏应该如何开展呢？( )

A. 尽可能开展复杂的游戏。

B. 多开展自主、自选游戏。

C. 注意游戏常规和幼儿自我管理。

D. 发挥“小先生”作用。

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46. 在场地面积不足的情况下，幼儿园如何开展好游戏？ ( )

A. 转变“大就好”的观念，在场地面积已经确定的情况下，关键在于如何利用。

B. 统筹、规划和协调，用好已有场地。

C. 创设出新的游戏场地。

D. 展不需要太大空间的游戏，如桌面游戏、手指游戏等。

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47. 在场地混用的情况下，幼儿园如何开展好游戏？( )

A. 要做好计划、安排，协调好各种因素。

B. 做好场地的维护工作。

C. 充分调动儿童参与场地的管理，如材料的收纳、整理等。

D. 在幼儿园与小学共用场地时，既要注意不影响小学生的活动，也要充分利用这种机会，开展混龄儿童的活动，实施双向衔接。

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48. 游戏条件提供的系统性，表现在如下哪些方面：( )

A. 整体性

B. 联系性

C. 完美性

D. 统整性

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49. 我们在坚持游戏的条件提供与利用并重的原则时，要注意以下哪几点：( )

A. 直接利用。

B. 教师应让儿童参与游戏条件的提供。

C. 教师在提供游戏条件时，应考虑如何利用这些条件，如何使条件产生最大的效用，如何真正促进儿童的发展。

D. 教师应根据儿童的兴趣、需要和游戏开展的实际情况，采用多种方式（如集中利用和分散利用相结合、教师指导的利用和儿童自发利用相结合）利用资源。

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50. （ ）幼儿对建构动作感兴趣，“重复”“摆弄”“堆高”“推倒”等是他们常见的动作。

A. 托班

B. 大班

C. 中班

D. 小班

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51. 下面不是中班幼儿建构游戏的特点的是（ ）。

A. 有了初步的简单的建构计划

B. 儿对操作过程及建构成果都感兴趣

C. 无法按主题进行建构

D. 对结构材料熟悉，能围绕建构作品开展游戏

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52. 下列不属于表演游戏的特点的是（ ）。

A. 游戏性

B. 结构性

C. 建构性

D. 表演性

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53. 下面不属于小班幼儿的表演游戏的特点的是：（ ）。

A. 多用动作进行表达

B. 基本上是合作表演

C. 喜欢简单、机械地重复故事中的主要对话

D. 游戏中同伴合作很少

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54. 下面不属于中班幼儿的表演游戏的特点的是（ ）。

A. 游戏的目的性很强

B. 能独立完成角色分配任务，角色更换意识不强

C. 需要成人一定的提示才能坚持游戏主题

D. 角色扮演以一般性表现为主，以动作为主要表现手段

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55. 与角色游戏等其他游戏相比，建构游戏具有建构性、象征性、艺术性等特点，对材料、场地有一定的要求，也常常需要一定的建构技能的支撑。

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56. 积木游戏是建构游戏中最为常见的一种，但建构游戏不只有积木游戏，其类型是多种多样的。

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57. 通过观察建构游戏最终的作品来观察和解读儿童建构游戏的水平，这是不合理的。

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58. 对儿童建构游戏的观察与解读，可以有很多维度，如建构游戏的过程，特别是建构游戏中儿童的主体性、学习品质的发展等。

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59. 建构游戏的指导，需要分清是模拟建构、主题建构还是自由建构，不需要注意指导的年龄适宜性。

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60. 表演游戏与角色游戏都有角色，都需要幼儿通过语言、行为、表情等相似的象征手段来扮演角色，演绎故事情节。

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61. 大班幼儿处于表演游戏的学习阶段，以模仿学习为主。

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62. 教师为小班幼儿表演游戏提供的道具应以简单、高结构性的材料为主。

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63. 基于“游戏性”的要求，表演游戏中的师生关系应当是一种民主平等的合作关系。

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64. 表演游戏与角色游戏、建构游戏一样，同属创造性游戏。

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65. 角色游戏的内容常常来自儿童文学作品，表演游戏的内容则常常来自日常生活。

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66. 因为表演游戏要基于作品但又可以自由创造，对儿童的学习与发展具有非常独特的价值。

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67. 幼儿园表演游戏指导的前提是对表演游戏的观察与解读。观察与解读需要提前做好计划，需要掌握好观察与解读的要点，需要借助一定的工具。

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68. 相对角色游戏和建构游戏，儿童开展表演游戏需要教师更多的帮助、支持。比如，儿童对作品的理解，是表演的非常重要的基础，需要老师的帮助和支持。

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69. 模拟建构的指导方法是指让幼儿通过看平面图或看实际物体进行物体建构。模拟构造活动的具体指导方法是：教师要指导幼儿选择模拟对象，即让幼儿知道拿什么来模仿。

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70. 下面属于小班建构游戏的特点是（ ）。

A. 材料选用的盲目性和简单性。

B. 建构技能简单。

C. 易中断、坚持性差。

D. 主题建构无计划性。

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71. 下面属于大班建构游戏的特点的是（ ）。

A. 建构的目的性、计划性和持久性增强。

B. 能合作选取丰富多样的材料

C. 建构技能日趋成熟

D. 根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题

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72. 下面属于大班建构游戏的特点的是（ ）。

A. 有较强的任务意识

B. 行动的目的性、计划性较强

C. 有较强的角色扮演意识，出现了“游戏头”

D. 表演技能增强，能灵活运用多种表现手段

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73. 下列属于表演游戏的指导原则的是（ ）。

A. 教师起主导作用

B. 游戏性先于表演性

C. 游戏性与表演性统一

D. 遵循幼儿的年龄特点

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