广东开放大学学前儿童健康教育（本）作业答案

学前儿童健康教育（本）

学校: 无

平台: 广东开放大学

题目如下：

1. 幼儿心理健康的标志不包括

A. 人际关系融洽

B. 动作发展正常

C. 认知发展正常

D. 性格孤僻

答案: 性格孤僻

2. 下列选项中（ ）不属于幼儿体育活动应该注意的问题

A. 教育性

B. 适量性

C. 兴趣性

D. 安全性

答案: 教育性

3. 下列选项不属于幼儿身体健康教育内容的是

A. 生活卫生习惯

B. 安全自护

C. 培养社会交往能力

D. 体育锻炼

答案: 培养社会交往能力

4. 引起佝偻病的原因不包括

A. 长期腹泻

B. 多食少动

C. 紫外线照射不足

D. 生长过快

答案: 多食少动

5. 良好的生活卫生习惯不包括

A. 每天早晚刷牙

B. 正确的坐姿

C. 良好的睡眠习惯

D. 长时间看电视

答案: 长时间看电视

6. 如何帮助幼儿学会调整自己的情绪

A. 学会尊重与互动

B. 恰当的自我评价

C. 学会分享与合作

D. 合理宣泄情绪

答案: 合理宣泄情绪

7. 中班体育活动目标要求能立定跳远，跳距不少于

A. 40厘米

B. 50厘米

C. 20厘米

D. 30厘米

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8. 小班幼儿走的要求不包括

A. 不要求整齐与规格

B. 上体正直

C. 自然走

D. 步伐均匀

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9. 能连续向前跳跃多个高40厘米，宽15厘米的障碍属于中班体育活动目标

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10. 幼儿徒手体操不包括

A. 拍手操

B. 韵律操

C. 健美操

D. 花操

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11. 幼儿每日进行户外体育活动的时间不少于

A. 2小时

B. 1小时

C. 4小时

D. 半小时

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12. 健康是指身体没有缺陷和疾病

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13. 幼儿鼻和鼻腔相对短小，狭窄，粘膜柔嫩，容易受到感染

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14. 主题教育活动属于幼儿园教育活动的课程模式之一

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15. 钙化不良，排列不齐的牙齿不易龋齿

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16. 学前儿童心理健康教育是为促进儿童心理健康发展充分发挥其潜能而进行的教育活动

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17. 生活活动是学前儿童心理健康教育的重要组织形式

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18. 幼儿体育游戏是幼儿园体育活动中最重要的内容

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19. 练习法不属于幼儿体育活动常用的基本方法

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20. 教育评价是有目的有计划的活动过程

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21. 指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”的文件是

A. 幼儿园教育指导纲要

B. 关于卫生改革与发展决定

C. 幼儿园工作规程

D. 幼儿园工作条例

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22. 身心健康以完整的身体构造为前提，这体现了幼儿健康的何种观念？

A. 幼儿健康持续观

B. 幼儿健康和谐观

C. 幼儿健康系统观

D. 幼儿健康促进观

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23. “习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯。”这句话是谁说的

A. 斯宾塞

B. 桑代克

C. 陶行知

D. 培根

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24. 提出“强国必先强种，强种必先强身，要强身先要注意幼年的儿童。”的人是

A. 陈鹤琴

B. 陶行知

C. 张雪门

D. 张宗麟

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25. 指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”的文件是

A. 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定

B. 幼儿园教育指导纲要

C. 幼儿园工作条例

D. 幼儿园工作规程

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26. 一次具体的健康教育活动所要达到的目标被称为是

A. 以上均不对

B. 幼儿园健康教育的活动目标

C. 幼儿园健康教育的年龄阶段目标

D. 幼儿园健康教育的总目标

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27. 一次具体的健康教育活动所要达到的目标被称为是

A. 幼儿园健康教育的年龄阶段目标

B. 以上均不对

C. 幼儿园健康教育的总目标

D. 幼儿园健康教育的活动目标

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28. 主动与人交往，会使用礼貌用语，能与同伴合作，会谦让，能感受同伴的喜与忧是哪个年龄阶段的教育目标

A. 中班

B. 以上均不是

C. 大班

D. 小班

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29. 下列关于学前儿童教育活动设计的原则不包括以下哪种

A. 主体性原则

B. 发展性原则

C. 科学性原则

D. 细化教育目标原则

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30. 学前儿童健康教育活动的特点不包括以下哪一项

A. 环境的渗透性

B. 情感体验和习惯养成

C. 教育效果评价的终结性

D. 教育内容的全面性

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31. 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师一多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”

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32. 《纲要》要求:“既要髙度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。”

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33. 《幼儿园教育指导纲要》指出“教育活动的组织与实施工程是教师创造性地开展工作的过程。“

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34. 《幼儿园教育指导纲要》指出教师要根据幼儿的身心发展规律和学前儿童健康教育活动的目标要求和特点，统一地设计与实施学前儿童健康教育活动。

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35. 学前儿童健康教育中的情感体验就是根据学前儿童的特点，采取相应措施，运用一定得教育教学手段，激发学前儿童的健康情感，使其乐意、自愿接受健康和卫生知识，改变不正确的健康和卫生态度，形成良好的情感品质。

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36. 空洞地说教蔬菜如何有营养、要多吃蔬菜，学前儿童会感到枯燥无味，教育效果也不会好。教师可以根据学前儿童身心发展和学习的特点，以为儿童好的心态，强制要求学前儿童吃蔬菜。

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37. 著名幼儿专家陈鹤琴说过：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯有大部分是在青年养成的。所以，青年时代，应当特别注重习惯的养成。”

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38. 学前儿童健康行为的养成是学前儿童健康教育的核心目标。

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39. 健康行为一旦发展成为健康习惯便能形成一种无形的力量，约束个体的行为，是个体“不知不觉”地执行并完成

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40. 学前儿童活动设计的基本要求：明确指导思想，细化教育目标；活动准备充分；教育内容全面、科学，可有所侧重；组织形式灵活多样这四项

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41. 下列不属于学前儿童身体发育与保护教育的目标的说法是

A. 了解人体主要器官的名称、形态、结构与功能，具有健康的体态

B. 学习保护身体的基本方法

C. 逐步树立关心、保护身体健康的意识和习惯

D. 幼儿掌握生活的基本知识，规则和技能

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42. 下列属于3-4岁学前儿童饮食与营养教育阶段目标的选项是

A. 愿意饮用白开水，不贪喝饮料

B. 能用筷子吃饭。学会自己收拾餐具

C. 不偏食、挑食、不暴饮暴食。能轻松愉快地进餐

D. 初步了解一些营养知识，知道非健康食品会影响健康，能拒绝非健康食品

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43. 下列关于学前儿童生活常规教育的总目标说法不正确的

A. 逐步树立关心、保护身体健康的意识和习惯

B. 形成健康的生活方式及生活自理的初步意识

C. 幼儿掌握生活的基本知识，规则和技能，形成乐观的生活度

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44. 学前儿童养成良好的学前儿童养成良好的用眼习惯，以下说法正确的是

A. 只要保持正确的看书姿势，长时间的阅读并不会导致儿童眼睛疲劳

B. 眼距书本一尺远，胸部距桌缘约一拳距离

C. 在阅读和写字时，光线应从后方照入

D. 儿童应尽量在强光下阅读

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45. 婴幼儿长骨骼的必需条件是

A. 铁和磷

B. 营养和阳光

C. 维生素C和钙

D. 维生素A和水

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46. 出生后发育最为迅速的阶段为

A. 婴儿期

B. 幼儿前期

C. 学龄前期

D. 新生儿期

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47. 人体最经济、最主要的热量来源是

A. 脂肪

B. 无机盐

C. 蛋白质

D. 碳水化合物

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48. 下列关于学前儿童膳食的特点，说法错误的是

A. 学前儿童的膳食应以以流质、半流质为主

B. 学前儿童胃容量小，每餐进食量小，需要进餐的次数较多

C. 学前儿童的膳食要注意尽量细、软，食物最好切碎煮烂、软硬适中，温度适宜、无刺激性。

D. 学前儿童的膳食一般要求色彩鲜艳、香甜可口、咸淡适宜、形状可爱

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49. 学前儿童饮食营养教育的主要内容不包括以下哪一项

A. 学习浅显的食品营养和饮食卫生知识

B. 建立良好的饮食行为习惯

C. 形成平衡和合理膳食的积极态度

D. 自己烹饪简单的食物

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50. 下列不属于学前儿童饮食与营养教育活动的设计要求的是

A. 由幼儿掌管活动

B. 选择活动内容

C. 确定活动目标

D. 明确饮食与营养教育活动设计的基本要求

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51. 《纲要》中强调：“幼儿园必须把保护幼儿的的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”

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52. “不偏食、挑食、不暴饮暴食。能轻松愉快地进餐”是5-6岁儿童健康饮食与营养教育阶段目标

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53. 身体健康是幼儿身心全面和谐发展的基础，直接影响着幼儿智力、心理等诸多方面的发展，从而影响着幼儿的未来。

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54. 学前儿童身体发育与保护教育的总目标是：“了解人体主要器官的名称、形态、结构与功能，具有健康的体态。”

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55. 学前儿童身体发育与保护教育的内容较多，其中重点是关于保护五官的教育，除了开展集体教学活动外，教师还应在日常生活动提示学前儿童注意身体的保健与保护。

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56. 学前儿童初学用勺子吃饭时，教师要强调握勺姿势;让儿童必须用右手拿勺，形成良好的习惯

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57. 学用筷子不是儿童生活的必修课程，儿童学会用勺子就够了

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58. 早晚刷牙是防治幼儿龋齿的重要途径，教师应教会幼儿掌握正确的刷牙方法，培养幼儿良好的刷牙习惯。

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59. 对于小班幼儿来说，儿童手部精细动作的控制力已经发育，儿童可以不在自行穿脱衣服和鞋袜。

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60. 在生活常规教育内容的选取上，一般小班为最基本的生活要求，中、大班则要求在小班的基础上内容逐渐增多，难度逐渐增大，遵循循序渐进、螺旋式上升的规律。同一年龄的幼儿发育水平有所差异，所以要根据不同的教育环节、内容，对个别幼儿给予耐心细致的帮助。

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61. 幼儿园儿童发生安全问题常见的有：突发性、伤害性、延续性、可预防性和

A. 有一定的潜伏期

B. 复杂性

C. 延展性

D. 不确定性

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62. 不属于学前儿童安全教育常规内容的是

A. 同伴玩耍安全、交通安全，饮食安全

B. 财产安全教育

C. 运动安全,防摔伤、防烫伤、防触电、防走失、防传染病

D. 人际交往安全，防止性侵害

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63. 幼儿园儿童的安全教育包括成人为幼儿提供保护和

A. 家校联合教育

B. 对幼儿主动自我保护的积极引导

C. 课堂教育

D. 远程教育

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64. 0-3岁学前儿童安全教育各年龄阶段目标：懂得不能乱动危险的东西、懂得不能乱吃药品和

A. 懂得不能随意过马路

B. 懂得不能乱跑。

C. 懂得不跟陌生人走，不拿陌生人的玩具。

D. 懂得自己大小便。

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65. 3-4岁学前儿童在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己的名字、家庭地址和

A. 医院的地址

B. 邻居的姓名

C. 家长的名字或电话号码

D. 小区的名字

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66. “未经成人允许不给陌生人开门”是哪个学前儿童年龄阶段安全教育目标

A. 4-5岁

B. 0-3岁

C. 3-4岁

D. 5-6岁

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67. “在公共场合，不远离成人的视线单独活动，认识常见的安全标志，能遵守安全规则”是哪个学前儿童年龄阶段安全教育目标

A. 3-4岁

B. 0-3岁

C. 4-5岁

D. 5-6岁

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68. “知道一些基本的防灾知识，学习沉着地处理日常生活中可能出现的紧急情况”是哪个学前儿童年龄阶段安全教育目标

A. 3-4岁

B. 5-6岁

C. 4-5岁

D. 0-3岁

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69. “运动时能避免给他人造成危险”是哪个学前儿童年龄阶段安全教育目标

A. 3-4岁

B. 4-5岁

C. 0-3岁

D. 5-6岁

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70. 学前儿童安全教育目标的定位不包括的是

A. 让儿童懂得珍惜生命，乐于学习一些基本的安全保健知识和相应的自护、自救方法、学会保护自己

B. 自觉锻炼身体，增强体质,养成有利于安全的行为习惯

C. 在意外事故放生时敢于呼救，尽可能保护自己，使身体免受或少受伤害

D. 能够预知到可能会发生的危险

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71. 幼儿园儿童发生安全问题的特征

A. 有一定的潜伏期

B. 突发性

C. 伤害性

D. 有可预防性

E. 延续性

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72. 对孩子进行消防安全教育。主要包括

A. 发生火灾时要用防烟口罩或干、湿毛巾捂住口鼻并立即趴在地上，在烟雾下面匍匐前进

B. 掌握灭火器的使用方法

C. 可以进行火灾疏散演习，事先确定各班安全疏散的路线

D. 带孩子参观消防队，看消防队员的演习

E. 要让孩子懂得玩火的危险性

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73. 幼儿园学前儿童安全问题的影响因素

A. 家长没有在身边陪伴

B. 安全意识缺乏，安全措施落实不够

C. 学前儿童自身因素

D. 环境和设施因素

E. 安全教育内容和开展形式单一

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74. 学前儿童生活的环境以及社会或幼儿园设施的危险因素

A. 食品安全有专人负责

B. 幼儿园园内安全设施欠缺（如缺乏消防器材等），安全出口少并狭窄

C. 电器设备或线路老化，门窗或栏杆不坚固

D. 活动器材、玩具陈旧并具有危险性

E. 社会环境不安全，治安混乱

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75. 学前儿童安全教育各年龄阶段目标

A. 懂得不能乱吃药品

B. 懂得不跟陌生人走，不拿陌生人的玩具

C. 懂得不能乱动危险的东西

D. 懂得过马路看红绿灯

E. 懂得自己大小便

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76. 3-4岁学前儿童安全教阶段目标:

A. 医院和学校的地址

B. 在提醒下能注意安全，不做危险的事

C. 认识有关的安全标志，遵守交通规则

D. 具有基本的求生技能，知道初步的自救和向成人求救的方法

E. 不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西

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77. 3-4岁学前儿童在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出

A. 自己的名字

B. 家长的电话号码

C. 家长的名字

D. 家庭地址

E. 同学的姓名

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78. 5-6岁学前儿童安全教育阶段目标

A. 运动时能避免给他人造成危险

B. 未经成人允许不给陌生人开门

C. 知道一些基本的防灾知识

D. 学习沉着地处理日常生活中可能出现的紧急情况

E. 能自觉遵守基本的安全规则和交通规则

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79. 学前儿童安全教育目标的定位应是

A. 让儿童懂得珍惜生命，乐于学习一些基本的安全保健知识和相应的自护、自救方法、学会保护自己

B. 在意外事故放生时敢于呼救，尽可能保护自己，使身体免受或少受伤害

C. 自觉锻炼身体，增强体质

D. 以上都不是

E. 养成有利于安全的行为习惯

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80. 学前儿童安全教育的常规内容

A. 应对自然灾害

B. 运动安全,防摔伤、防烫伤、防触电、防走失、防传染病

C. 同伴玩耍安全、交通安全，饮食安全

D. 人际交往安全,防止性侵害

E. 以上全不是

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81. 学前儿童的心理健康是指心理发展达到相应年龄组学前儿童的正常水平， ，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

A. 情绪积极，性格开朗

B. 体重正常

C. 爱学习

D. 听老师话

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82. “能较快融入新的人际关系环境，学习与人合作、分享的能力，学会用积极的心态去理解别人、帮助别人,具有一定的独立学习与生活能力”是以下哪个年龄段？

A. 5-6岁

B. 4-5岁

C. 0-3岁

D. 3-4岁

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83. 智力是指人的一般能力，包括观察力、记忆力、想象力、 和操作能力。

A. 喜欢唱歌

B. 同情心强

C. 聪明度

D. 思维能力

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84. 学前儿童的人际关系主要是指学前儿童与 之间的关系

A. 同伴

B. 家长、教师以及同伴

C. 家长

D. 教师

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85. 家庭的教养方式一般可以分为专制型、放任型、溺爱型和 四种

A. 严管型

B. 民主型

C. 自由型

D. 打骂型

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86. 现在流行的“受挫教育”对学前儿童的影响

A. 增强心理抵抗力，心理更健康

B. 紧张、恐惧、焦虑、冷漠

C. 容易造成儿童的需求受挫

D. 产生消极情绪

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87. 知道男女在外形上的不同，知道并认同自己的性别角色是以下哪个年龄段？

A. 0-3岁

B. 4-5岁

C. 3-4岁

D. 5-6岁

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88. “情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止，不高兴时能听从成人的哄劝，较快地平静下来”是以下哪个年龄段？

A. 3-4岁

B. 4-5岁

C. 0-3岁

D. 5-6岁

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89. “幼儿能用适当的方式表达情绪，初步学会排解自己的不愉快，喜欢与别人分享快乐” 是以下哪个年龄段？

A. 4-5岁

B. 3-4岁

C. 0-3岁

D. 5-6岁

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90. “经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解”是以下哪个年龄段？

A. 3-4岁

B. 4-5岁

C. 0-3岁

D. 5-6岁

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91. 学前儿童躯体大动作和手指精细动作的发展水平状况，是衡量其心理健康水平的主要标志。

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92. 教师在运用事例分析法时应注查多选择正面事例，为幼儿多树立榜样。

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93. 如果某儿童的认知水平明显低于同年龄儿童，不在正常范围内，其心理健康也会存在一定的问题

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94. 高强度的噪声刺激会使学前儿童的大脑皮层及自主神经功能出现紊乱并产生头晕、嗜睡或乏力，影响儿童智力和心理健康。

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95. “棍棒底下出孝子”的教育方式，可以培养出比较听话、孝顺的孩子。

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96. 托幼机构的教师对学前儿童心理健康不产生影响。

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97. 现在流行的“受挫教育”可以培养学前儿童的耐受力，对于以后的成长有极大帮助，对其心理健康没有影响。

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98. “关心周围人、事、物，学会爱自己的亲人、朋友及教师”是3-4岁学前儿童心理健康教育阶段目标。

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99. 帮助幼儿正视自己及他人身体上、能力上的缺陷和不足，用积极的心态去面对，会让幼儿心理更健康。

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100. 对心理健康方面有问题的幼儿主要靠家长找医生纠正，老师没有必要考虑这个问题。

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101. 学前儿童的心理健康是指心理发展达到相应年龄组学前儿童的正常水平， ，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

A. 爱学习

B. 体重正常

C. 听老师话

D. 情绪积极，性格开朗

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102. “能较快融入新的人际关系环境，学习与人合作、分享的能力，学会用积极的心态去理解别人、帮助别人,具有一定的独立学习与生活能力”是以下哪个年龄段？

A. 5-6岁

B. 4-5岁

C. 3-4岁

D. 0-3岁

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103. 智力是指人的一般能力，包括观察力、记忆力、想象力、 和操作能力。

A. 同情心强

B. 喜欢唱歌

C. 聪明度

D. 思维能力

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104. 学前儿童的人际关系主要是指学前儿童与 之间的关系

A. 家长

B. 同伴

C. 家长、教师以及同伴

D. 教师

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105. 家庭的教养方式一般可以分为专制型、放任型、溺爱型和 四种

A. 自由型

B. 严管型

C. 民主型

D. 打骂型

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106. 现在流行的“受挫教育”对学前儿童的影响

A. 增强心理抵抗力，心理更健康

B. 产生消极情绪

C. 紧张、恐惧、焦虑、冷漠

D. 容易造成儿童的需求受挫

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107. 知道男女在外形上的不同，知道并认同自己的性别角色是以下哪个年龄段？

A. 0-3岁

B. 4-5岁

C. 5-6岁

D. 3-4岁

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108. “情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止，不高兴时能听从成人的哄劝，较快地平静下来”是以下哪个年龄段？

A. 0-3岁

B. 3-4岁

C. 4-5岁

D. 5-6岁

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109. “幼儿能用适当的方式表达情绪，初步学会排解自己的不愉快，喜欢与别人分享快乐” 是以下哪个年龄段？

A. 3-4岁

B. 0-3岁

C. 5-6岁

D. 4-5岁

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110. “经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解”是以下哪个年龄段？

A. 5-6岁

B. 3-4岁

C. 0-3岁

D. 4-5岁

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111. 在幼儿园好好玩体育 在日本，大量的室外体育运动、远足是幼儿园的重要科目。使儿童从小就对体育兴趣浓厚，身体素质和体育能力也普遍较强。孩子们每天早晨8点入园，一般有两个小时的户外自由活动时间。在这段时间里，每个幼儿都可以充分地活动，使体力、脑力得到锻炼。孩子们从早晨入园就身着汗衫、短裤，有的还赤着脚，在运动场上进行各项体育活动。 幼儿园场地四周一般都设有各种运动器具:秋千、单杠、平梯、山洞、滑梯等，此外还有个大型多功能的攀登架，儿童既可以攀登，滑滑梯，又可以在网绳上爬行。单杠、平梯在我国幼儿园很少设置，担心悬吊动作会使儿童肩关节发生脱白和肌肉受伤。而据日本同行说他们并未遇到过这种情况。日本体育研究人员认为，这类活动有利于锻炼幼儿的臂力。从实际情况看，这类运动很受儿童喜爱。 我们很怕孩子累着，日本则恰恰相反，幼儿园开始就设有远足运动，这不仅锻炼儿童的体力，还配合采集标本、回来展出的任务，孩子们往往兴致很高，能主动地、有创造性地参与活动。由于日本长期重视幼儿体育，因此儿童的体质普遍较好。在日本，有一个我们看似无法接受的惯例，即冬天儿童也穿短裤进行体育运动，这既是对身体的锻炼，更是对毅力的培养。 日本幼儿园很注意儿童体育锻炼的科学性。他们经常分析研究，记录幼儿一周中的心率变化，观察研究幼儿生活节奏和保育的关系;在幼儿体育运动后，及时测量幼儿机体生理活动反应，为掌握体育锻炼的运动量和时间提供科学依据;通过拍摄幼儿体育活动的录像，分析体育活动对幼儿身体发育的影响，分析幼儿动作发展情况，研究如何教予儿童正确的动作。 1、案例中提到“单杠、平梯在我国幼儿园很少设置，担心悬吊动作会使儿童肩关节发生脱白和肌肉受伤。而据日本同行说他们并未遇到过这种情况。”为什么日本幼儿园能做到？

A. 日本幼儿园注重培养幼儿的胆量

B. 日本幼儿园体育教学活动的设计注重教授重点的基本动作

C. 日本幼儿园注重幼儿体育活动的设计

D. 日本幼儿园的远足活动寓教于乐，与我国《幼儿园教育指导纲要》提出的远足目标是一致的。

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112. 在幼儿园好好玩体育 在日本，大量的室外体育运动、远足是幼儿园的重要科目。使儿童从小就对体育兴趣浓厚，身体素质和体育能力也普遍较强。孩子们每天早晨8点入园，一般有两个小时的户外自由活动时间。在这段时间里，每个幼儿都可以充分地活动，使体力、脑力得到锻炼。孩子们从早晨入园就身着汗衫、短裤，有的还赤着脚，在运动场上进行各项体育活动。 幼儿园场地四周一般都设有各种运动器具:秋千、单杠、平梯、山洞、滑梯等，此外还有个大型多功能的攀登架，儿童既可以攀登，滑滑梯，又可以在网绳上爬行。单杠、平梯在我国幼儿园很少设置，担心悬吊动作会使儿童肩关节发生脱白和肌肉受伤。而据日本同行说他们并未遇到过这种情况。日本体育研究人员认为，这类活动有利于锻炼幼儿的臂力。从实际情况看，这类运动很受儿童喜爱。 我们很怕孩子累着，日本则恰恰相反，幼儿园开始就设有远足运动，这不仅锻炼儿童的体力，还配合采集标本、回来展出的任务，孩子们往往兴致很高，能主动地、有创造性地参与活动。由于日本长期重视幼儿体育，因此儿童的体质普遍较好。在日本，有一个我们看似无法接受的惯例，即冬天儿童也穿短裤进行体育运动，这既是对身体的锻炼，更是对毅力的培养。 日本幼儿园很注意儿童体育锻炼的科学性。他们经常分析研究，记录幼儿一周中的心率变化，观察研究幼儿生活节奏和保育的关系;在幼儿体育运动后，及时测量幼儿机体生理活动反应，为掌握体育锻炼的运动量和时间提供科学依据;通过拍摄幼儿体育活动的录像，分析体育活动对幼儿身体发育的影响，分析幼儿动作发展情况，研究如何教予儿童正确的动作。 2、日本幼儿园里设置的秋千、单杠、平梯、山洞、滑梯等设施，可以锻幼 儿的哪些方面能力？

A. 提高幼儿动作的灵敏性、协调性和稳定性

B. 幼儿动作技能的训练

C. 与中国幼儿园体育活动的目标有一定差异

D. 幼儿情绪情感的训练

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113. 在幼儿园好好玩体育 在日本，大量的室外体育运动、远足是幼儿园的重要科目。使儿童从小就对体育兴趣浓厚，身体素质和体育能力也普遍较强。孩子们每天早晨8点入园，一般有两个小时的户外自由活动时间。在这段时间里，每个幼儿都可以充分地活动，使体力、脑力得到锻炼。孩子们从早晨入园就身着汗衫、短裤，有的还赤着脚，在运动场上进行各项体育活动。 幼儿园场地四周一般都设有各种运动器具:秋千、单杠、平梯、山洞、滑梯等，此外还有个大型多功能的攀登架，儿童既可以攀登，滑滑梯，又可以在网绳上爬行。单杠、平梯在我国幼儿园很少设置，担心悬吊动作会使儿童肩关节发生脱白和肌肉受伤。而据日本同行说他们并未遇到过这种情况。日本体育研究人员认为，这类活动有利于锻炼幼儿的臂力。从实际情况看，这类运动很受儿童喜爱。 我们很怕孩子累着，日本则恰恰相反，幼儿园开始就设有远足运动，这不仅锻炼儿童的体力，还配合采集标本、回来展出的任务，孩子们往往兴致很高，能主动地、有创造性地参与活动。由于日本长期重视幼儿体育，因此儿童的体质普遍较好。在日本，有一个我们看似无法接受的惯例，即冬天儿童也穿短裤进行体育运动，这既是对身体的锻炼，更是对毅力的培养。 日本幼儿园很注意儿童体育锻炼的科学性。他们经常分析研究，记录幼儿一周中的心率变化，观察研究幼儿生活节奏和保育的关系;在幼儿体育运动后，及时测量幼儿机体生理活动反应，为掌握体育锻炼的运动量和时间提供科学依据;通过拍摄幼儿体育活动的录像，分析体育活动对幼儿身体发育的影响，分析幼儿动作发展情况，研究如何教予儿童正确的动作。 3.关于幼儿远足活动表述正确的是

A. 与日本幼儿园相比，我国幼儿远足活动在内容设计上、空间的扩展上都存在一定距离

B. 远足活动的目的是为例扩展儿童生活和学习的空间

C. 远足活动的设计要循序渐进

D. 远足活动存在一定的安全隐患

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114. 在幼儿园好好玩体育 在日本，大量的室外体育运动、远足是幼儿园的重要科目。使儿童从小就对体育兴趣浓厚，身体素质和体育能力也普遍较强。孩子们每天早晨8点入园，一般有两个小时的户外自由活动时间。在这段时间里，每个幼儿都可以充分地活动，使体力、脑力得到锻炼。孩子们从早晨入园就身着汗衫、短裤，有的还赤着脚，在运动场上进行各项体育活动。 幼儿园场地四周一般都设有各种运动器具:秋千、单杠、平梯、山洞、滑梯等，此外还有个大型多功能的攀登架，儿童既可以攀登，滑滑梯，又可以在网绳上爬行。单杠、平梯在我国幼儿园很少设置，担心悬吊动作会使儿童肩关节发生脱白和肌肉受伤。而据日本同行说他们并未遇到过这种情况。日本体育研究人员认为，这类活动有利于锻炼幼儿的臂力。从实际情况看，这类运动很受儿童喜爱。 我们很怕孩子累着，日本则恰恰相反，幼儿园开始就设有远足运动，这不仅锻炼儿童的体力，还配合采集标本、回来展出的任务，孩子们往往兴致很高，能主动地、有创造性地参与活动。由于日本长期重视幼儿体育，因此儿童的体质普遍较好。在日本，有一个我们看似无法接受的惯例，即冬天儿童也穿短裤进行体育运动，这既是对身体的锻炼，更是对毅力的培养。 日本幼儿园很注意儿童体育锻炼的科学性。他们经常分析研究，记录幼儿一周中的心率变化，观察研究幼儿生活节奏和保育的关系;在幼儿体育运动后，及时测量幼儿机体生理活动反应，为掌握体育锻炼的运动量和时间提供科学依据;通过拍摄幼儿体育活动的录像，分析体育活动对幼儿身体发育的影响，分析幼儿动作发展情况，研究如何教予儿童正确的动作。 4.你是如何理解“日本幼儿园很注意儿童体育锻炼的科学性。”这句话的。

A. 幼儿教师要深入了解教育对象的年龄、体质、兴趣、体能状况等方面的现状和水平

B. 设计幼儿园各项体育活动是幼儿教师必须具备的基本技能和能力。

C. 日本幼儿园体育活动形式多样

D. 科学、合理地设计出符合学前儿童各年龄特点的体育活动才能提高学前儿童体育活动质量和效果

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115. 在幼儿园好好玩体育 在日本，大量的室外体育运动、远足是幼儿园的重要科目。使儿童从小就对体育兴趣浓厚，身体素质和体育能力也普遍较强。孩子们每天早晨8点入园，一般有两个小时的户外自由活动时间。在这段时间里，每个幼儿都可以充分地活动，使体力、脑力得到锻炼。孩子们从早晨入园就身着汗衫、短裤，有的还赤着脚，在运动场上进行各项体育活动。 幼儿园场地四周一般都设有各种运动器具:秋千、单杠、平梯、山洞、滑梯等，此外还有个大型多功能的攀登架，儿童既可以攀登，滑滑梯，又可以在网绳上爬行。单杠、平梯在我国幼儿园很少设置，担心悬吊动作会使儿童肩关节发生脱白和肌肉受伤。而据日本同行说他们并未遇到过这种情况。日本体育研究人员认为，这类活动有利于锻炼幼儿的臂力。从实际情况看，这类运动很受儿童喜爱。 我们很怕孩子累着，日本则恰恰相反，幼儿园开始就设有远足运动，这不仅锻炼儿童的体力，还配合采集标本、回来展出的任务，孩子们往往兴致很高，能主动地、有创造性地参与活动。由于日本长期重视幼儿体育，因此儿童的体质普遍较好。在日本，有一个我们看似无法接受的惯例，即冬天儿童也穿短裤进行体育运动，这既是对身体的锻炼，更是对毅力的培养。 日本幼儿园很注意儿童体育锻炼的科学性。他们经常分析研究，记录幼儿一周中的心率变化，观察研究幼儿生活节奏和保育的关系;在幼儿体育运动后，及时测量幼儿机体生理活动反应，为掌握体育锻炼的运动量和时间提供科学依据;通过拍摄幼儿体育活动的录像，分析体育活动对幼儿身体发育的影响，分析幼儿动作发展情况，研究如何教予儿童正确的动作。 5.“在日本，有一个我们看似无法接受的惯例，即冬天儿童也穿短裤进行体育运动，这既是对身体的锻炼，更是对毅力的培养。”对上述话理解错误的是

A. 这种运动教学设计忽略了儿童的身体承受力

B. 儿童的身体发育和运动水平有差别，这种方式会对一些体质较弱的孩子造成伤害

C. 是通过身体练习增强儿童体质，促进学前儿童全面发展

D. 在加强儿童身体练习的同时，还要注重对儿童认知、情感、个性和社会适应性发展的教育

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116. 教育评价是一个活动过程。它是一种 的活动，其中包含着一系列的步骤和方法

A. 大规模活动

B. 单一性的活动

C. 特殊的、连续性活动

D. 简单的活动

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117. 个体间差异评价是将相比较

A. 评价对象与基准

B. 评价对象之间

C. 评价对象中每个个体的过去和现在

D. 评价对象与总数

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118. 学前儿童健康教育评价中的 ，便于看清每一个年龄阶段的儿童是否达到了某种标准，便于儿童间的横向比较，发现某一儿童成长中的问题， 的运用，则便于每个儿童的纵向比较，便于看清各自的变化过程，从而发现其发展的规律。

A. 定量评价 定性评价

B. 定性评价 定量评价

C. 静态评价 动态评价

D. 动态评价 静态评价

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119. 学前儿童健康教育的评价按基准划分为：相对评价、绝对评价和

A. 动态评价

B. 定量评价

C. 个体间差异评价

D. 定性评价

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120. 学前儿童健康教育的评价按评价的功能及划分：诊断性评价、形成性评价和

A. 终结性评价

B. 动态评价

C. 定量评价

D. 相对评价

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121. 学前儿童健康教育的评价按评价对象的复杂程度划分

A. 定量评价,定性评价

B. 单项评价,综合评价

C. 定性评价,定量评价

D. 静态评价,动态评价

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122. 学前儿童健康教育的评价形成性评价是指在学前儿童健康教育过程中进行的评价，目的是 ，及时调整和改进健康教育活动。

A. 积极收集资料

B. 优化学习活动

C. 改善学习环境

D. 获取反馈信息

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123. 诊断性评价是在开展健康教育活动之前进行的 评价，或者对评价对象的发展基础和条件加以测定

A. 预测性

B. 开发性

C. 回顾性

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124. 相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个对象作为基准，然后把各个 进行比较的评价方法。

A. 评价对象与基准

B. 评价对象与总数

C. 评价对象之间

D. 基准与总数

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125. 绝对评价是在被评价对象的集合之外，预先确定一个客观标准，将 进行比较，判断其是否达到标准程度的评价

A. 被评价对象与客观标准

B. 被评价对象之间比较

C. 被评价对象与对象总数

D. 不同的被评价对象集合之间

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126. 教育评价是一个活动过程。它是一种特殊的、断续性的活动，其中包含着一系列的步骤和方法，是单一性的活动

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127. 教育评价是有目的、有计划的活动过程。它与我们日常生活中的价值判断不同。

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128. 学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程。它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断

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129. 学前教育评价是将资料收集起来，不需要对资料作出解释、分析

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130. 静态评价的运用，则便于每个儿童的纵向比较，便于看清各自的变化过程，从而发现其发展的规律

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131. 静态评价，便于看清每一个年龄阶段的儿童是否达到了某种标准，便于儿童间的横向比较，发现某一儿童成长中的问题。

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132. 学前儿童健康教育评价，应有较强的实践性和操作性，保证评价切实可行

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133. 我和小皮球做游戏（小班） 小班的老师设计了“我和小皮球做游戏”的活动。该活动分成三个部分，即导入部分；幼儿自由玩球部分；“我和球宝宝做游戏”高潮部分。层次清晰，一环扣一环。一开始老师以“玩皮球大赛”的形式导入，立刻引起了孩子的兴趣，纷纷回答我说:“我是玩皮球大王。”引出活动主题后，紧接着老师让孩子们自由玩球，发挥他们的主动性和创造性。孩子们发现了很多与球一起玩的方法。之后又以引导孩子们利用各种辅助材料玩皮球，兴致更加高涨。最后在结東部分设计了“快乐滚球”环节，让孩子们进行持物滚球比赛，引起了活动的又一次高潮。活动结束后，孩子们意犹未尽地说:“今天玩得真开心。” 1.陈鹤琴先生说过¨幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐”。本案例中设计的“玩皮球大赛”的游戏是如何体现这个理念的？

A. 孩子们在活动中掌握了滚接球的动作技能，也激发了幼儿团结友爱的情感体验。

B. 游戏活动也培养了孩子们的规则意识

C. 幼儿在游戏中感受并体验滚球乐趣

D. 本次活动取得了较好的效果，但是，缺少对孩子们创造意识的培养

E. 本次活动以游戏情节贯穿始终，增加了活动的情趣

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134. 我和小皮球做游戏（小班） 小班的老师设计了“我和小皮球做游戏”的活动。该活动分成三个部分，即导入部分；幼儿自由玩球部分；“我和球宝宝做游戏”高潮部分。层次清晰，一环扣一环。一开始老师以“玩皮球大赛”的形式导入，立刻引起了孩子的兴趣，纷纷回答我说:“我是玩皮球大王。”引出活动主题后，紧接着老师让孩子们自由玩球，发挥他们的主动性和创造性。孩子们发现了很多与球一起玩的方法。之后又以引导孩子们利用各种辅助材料玩皮球，兴致更加高涨。最后在结東部分设计了“快乐滚球”环节，让孩子们进行持物滚球比赛，引起了活动的又一次高潮。活动结束后，孩子们意犹未尽地说:“今天玩得真开心。” 2.活动结束后，组织这次活动的老师也做了一些教学反思：“活动难点不突出。我提供的辅助材料过多，导致活动的时间比较长。我觉得游戏活动应该是很轻松的，所以没有限制孩子的场地，让他们自由围在老师身边。可忽略了在后面的孩子，他们可能看不到我。下次活动可考虑让孩子围成半圆，效果会更好。”这位老师反思了教学中的哪些方面？

A. 反思教学环节的设计和进程

B. 反思教学细节的设计和处理

C. 反思了教具的准备和使用

D. 反思了师幼互动中教师的回应策略

E. 这位教师的反思属于教学策略反思的范畴

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135. 我和小皮球做游戏（小班） 小班的老师设计了“我和小皮球做游戏”的活动。该活动分成三个部分，即导入部分；幼儿自由玩球部分；“我和球宝宝做游戏”高潮部分。层次清晰，一环扣一环。一开始老师以“玩皮球大赛”的形式导入，立刻引起了孩子的兴趣，纷纷回答我说:“我是玩皮球大王。”引出活动主题后，紧接着老师让孩子们自由玩球，发挥他们的主动性和创造性。孩子们发现了很多与球一起玩的方法。之后又以引导孩子们利用各种辅助材料玩皮球，兴致更加高涨。最后在结東部分设计了“快乐滚球”环节，让孩子们进行持物滚球比赛，引起了活动的又一次高潮。活动结束后，孩子们意犹未尽地说:“今天玩得真开心。” 3.结合案例分析游戏在幼儿教育的作用：

A. 游戏可以增加幼儿活动的情趣

B. 游戏能够让教师更好地掌控学生

C. 游戏可以提高幼儿活动的积极性

D. 游戏能让幼儿产生强烈的求知欲

E. 兴趣是幼儿学习的内动力

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