安徽开放大学教育学作业答案

教育学

学校: 安徽开放大学

平台: 国家开放大学

题目如下：

1. 根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是（ ）。

A. 学科课程

B. 活动课程

C. 分科课程

D. 综合课程

E. 显性课程

答案: 学科课程

2. 从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程是（ ）。

A. 学科课程

B. 活动课程

C. 分科课程

D. 综合课程

E. 显性课程

答案: 活动课程

3. 根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是（ ）。

A. 学科课程

B. 活动课程

C. 分科课程

D. 综合课程

E. 显性课程

答案: 分科课程

4. 一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是（ ）。

A. 学科课程

B. 活动课程

C. 分科课程

D. 综合课程

E. 显性课程

答案: 综合课程

5. 根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制订和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是（ ）。

A. 课程结构

B. 课程规范

C. 课程标准

D. 课程计划

E. 课程方案

答案: 课程计划

6. （ ）是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议。

A. 课程结构

B. 课程规范

C. 课程标准

D. 课程计划

E. 课程方案

答案: 课程标准

7. 自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ ）。

A. 国家课程

B. 地方课程

C. 校本课程

D. 特色课程

E. 官方课程

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8. 由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（ ）。

A. 国家课程

B. 地方课程

C. 校本课程

D. 特色课程

E. 官方课程

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9. 以学校为课程编制主体、自主开发与实施的课程是（ ）。

A. 国家课程

B. 地方课程

C. 校本课程

D. 特色课程

E. 非官方课程

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10. 在课程实施之前，为预测学生已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价（ ）。

A. 决策性评价

B. 形成性评价

C. 总结性评价

D. 诊断性评价

E. 研究性评价

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11. 为改进现行课程计划所从事的评价活动是（ ）。

A. 决策性评价

B. 形成性评价

C. 总结性评价

D. 诊断性评价

E. 研究性评价

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12. 一般在课程计划实施之后关于其效果的评价是（ ）。

A. 决策性评价

B. 形成性评价

C. 总结性评价

D. 诊断性评价

E. 研究性评价

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13. 通过观察学生在完成实际任务中的表现，对学生的知识、技能及发展水平做出价值判断的评价方式是（ ）。

A. 发展性学生评价

B. 档案袋评价

C. 表现性评价

D. 学生自我评价

E. 考试评价

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14. 显性课程也被称为（ ）。

A. 正规课程

B. 官方课程

C. 公开课程

D. 无形课程

E. 自发课程

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15. 隐性课程也被称为（ ）。

A. 非正式课程

B. 潜在课程

C. 隐蔽课程

D. 自发课程

E. 无形课程

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16. 下列属于学校正规学术性课程和计划内课外活动的课程是（ ）

A. 正规课程

B. 官方课程

C. 无形课程

D. 公开课程

E. 非正式课程

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17. 不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用的课程是（ ）。

A. 正式课程

B. 官方课程

C. 无形课程

D. 非正式课程

E. 潜在课程

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18. 下列属于隐形课程的是（ ）。

A. 学科课程

B. 学校建筑

C. 师生关系

D. 学校制度

E. 班级布置

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19. 按照评价的不同目的，可将课程评价分为（ ）。

A. 决策性评价

B. 研究性评价

C. 工作性评价

D. 诊断性评价

E. 形成性评价

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20. 按照评价的不同功能，可将课程评价分为（ ）。

A. 决策性评价

B. 形成性评价

C. 总结性评价

D. 诊断性评价

E. 研究性评价

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21. 课程是教育的核心和基础。

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22. 学科课程也称为经验课程。

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23. 活动课程也被称为儿童中心课程。

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24. 分科课程是预先安排的。

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25. 课程改革是教育改革的核心内容。

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26. 在我国学校教育系统中，课程标准最早被称为教学大纲。

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27. 课程计划规定着各门课程的性质、目标、内容框架。

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28. 教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书。

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29. 按照评价的不同主体，课程评价可分为自我评价和他人评价。

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30. 档案袋评价属于发展性评价。

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31. 对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是_____________。

A. 生物起源论

B. 心理起源论

C. 环境起源论

D. 劳动起源论

E. 生物进化论

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32. 构成教育的基本要素包括____________。

A. 教育者

B. 受教育者

C. 教育内容

D. 教育过程

E. 教育手段

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33. 从根本上说，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律有____________。

A. 教育要适应并促进人的身心发展

B. 教育要适应并促进社会的发展

C. 学习者与教育者的矛盾

D. 素质教育与应试教育的矛盾

E. 家庭教育与学校教育的矛盾

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34. 作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：____________。

A. 学校即社会

B. 教育即生活

C. 教师中心

D. 儿童中心

E. 书本中心

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35. 教育现代化的内容体现在（ ）。

A. 教师素质的现代化

B. 教育观念现代化

C. 教育内容现代化

D. 教育手段、设施现代化

E. 教育管理现代化

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36. 教育的个体功能主要体现在（ ）。

A. 个人的学习能力

B. 个体享用功能

C. 个体生产功能

D. 个体创新功能

E. 个体发展功能

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37. 人口制约教育的发展，主要是体现在（ ）。

A. 人口数量的多少

B. 人口质量的高低

C. 人口迁移

D. 人口的年龄结构

E. 人口的就业结构

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38. 社会制约教育的发展主要体现在哪些方面（ ）。

A. 人口

B. 生产力

C. 个人的教育观念

D. 家庭的教育意识以及父母的受教育程度

E. 政治制度

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39. 皮亚杰认为认知的过程实际上是图式的变化过程，这一过程包括（ ）。

A. 图式

B. 同化

C. 顺应

D. 平衡

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40. 人的素质有哪些特性（ ）。

A. 基本性

B. 稳定性

C. 内隐性

D. 个体性

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41. 人的素质结构可以分为哪几部分（ ）。

A. 人的自然本性

B. 人的社会本性

C. 人的个性化活动

D. 人的天性

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42. 学校教育在人的身心发展中起重要作用的理由（ ）。

A. 学校教育具有明确的目的性和方向性

B. 学校教育具有高度的组织性、较强的计划性

C. 学校教育是特殊的实践活动

D. 学校教育是唯一的教育方式

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43. 专门的教育机构——学校产生的条件是印刷术。

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44. 教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与人的身心发展之间的矛盾或关系；教育与社会发展之间的矛盾或关系。

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45. 教育学学科独立的标志是《普通教育学》。

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46. 教育是人类和动物界都具有的一种现象。

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47. 社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。

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48. 教育能推进一个社会的民主化进程。

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49. 现代化的教育观念是指产生于现代社会时期的教育观念。

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50. 教育不是人类社会的独有现象，动物界中也存在。

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51. 荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。他的观点属于环境决定论的观点。

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52. 美国行为主义心理学家华生说，“如果给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所设计的特殊环境，那么，我保证能把他们中的任何一个训练成我想要选择的那种类型的专家——医生、律师、艺术家、巨商；是的，甚至也可以把他训练成乞丐和贼，不管他有什么样的天才、爱好、脾性、能力、禀赋，也不管他是什么种族。”他的观点属于学校教育决定论的观点。

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53. 我国最早对教育的内涵作出揭示的是东汉_____________：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。”

A. 孔子的《论语》

B. 孟子的《孟子：尽心上》

C. 老子的《道德经》

D. 许慎的《说文解字》

E. 庄子的《庄子》

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54. 启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，最早出现在我国古代教育名著____________中。

A. 《学记》

B. 《论语》

C. 《尚书》

D. 《孟子》

E. 《说文解字》

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55. 现代教育史上，提出"结构主义"学说并倡导"发现学习"方法的教育家是____________。

A. 赞科夫

B. 苏霍姆林斯基

C. 皮亚杰

D. 布鲁纳

E. 杜威

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56. 在中国，最早把“教”与“育”连起来使用的是_____________。

A. 孔子的《论语》

B. 孟子的《孟子：尽心上》

C. 老子的《道德经》

D. 许慎的《说文解字》

E. 庄子的《庄子》

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57. 赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是____________。

A. 高难度原则

B. 高速度原则

C. 理论知识起主导作用的原则

D. 循序渐进原则

E. 使所有学生都得到一般发展的原则

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58. 人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（ ）。

A. 人口环境

B. 自然环境

C. 政治制度

D. 社会生产

E. 文化传统

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59. 从作用对象上看，教育可以分为哪两种功能（ ）。

A. 教育基本功能

B. 教育的衍生功能

C. 教育的个体功能

D. 教育的正功能和负功能

E. 教育的个体功能和社会功能

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60. 中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把（ ）相隔离了。

A. 教育与生活

B. 教育与经济

C. 教育与政治

D. 教育与生产劳动

E. 教育与文化

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61. 以下对于文化传统与教育关系的述说不正确的是（ ）。

A. 文化传统影响和制约着教育内容的选择

B. 文化传统影响和制约着教育目的的确定

C. 文化传统直接决定着教育的性质

D. 文化传统影响和制约着教育改革的政策

E. 文化观念影响人的教育观念

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62. 在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教育的这种功能称之为（ ）。

A. 传递—保存文化功能

B. 传播—丰富文化功能

C. 选择—提升文化功能

D. 创造—更新文化功能

E. 提升—创造文化功能

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63. 教学方法、教学手段及组织形式主要受（ ）的制约。

A. 人口数量

B. 人口质量

C. 人口结构

D. 政治制度

E. 生产力发展水平

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64. 在皮亚杰认知发展的四个阶段中，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界处于什么阶段 （ ）。

A. 感知运动阶段

B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段

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65. 柯尔伯格在研究儿童道德发展水平时，采用的方法是 （ ）。

A. 对偶故事法

B. 自然实验法

C. 观察法

D. 道德两难法

E. 谈话法

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66. 学校教育在个体发展中起到什么作用（ ）。

A. 辅助作用

B. 个体发展的方式之一

C. 主导作用

D. 作用很小

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67. 认为环境在人的身心发展中起决定作用的代表人物是 （ ）。

A. 卢梭

B. 华生

C. 涂尔干

D. 杜威

E. 凯洛夫

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68. 在柯尔伯格三种水平六个阶段的个体道德发展的理论中，对是非的判断取决于行为的后果，或服从权威和他人的意见，是处于（ ）。

A. 前习俗水平

B. 习俗水平

C. 后习俗水平

D. 形式习俗水平

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69. 影响人的身心发展的因素有很多,多因素论认为哪些因素影响人的身心发展（ ）。

A. 遗传因素

B. 环境因素

C. 教育及个体内在因素

D. 遗传、环境及活动综合作用

E. 活动因素

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70. 教育制度中居于核心地位的是（ ）。

A. 学校

B. 国家

C. 政府

D. 学校教育制度

E. 教育机构

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71. 各国的学校教育系统基本形成于（ ）。

A. 17世纪末

B. 18世纪初

C. 18世纪末

D. 19世纪初

E. 19世纪末

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72. 我国近代完备的学制系统产生于二十世纪初的“壬寅学制”以及“（ ）”。

A. 壬戌学制

B. 癸卯学制

C. 壬戌—癸卯学制

D. 壬子—癸卯学制

E. 钦定学堂章程

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73. 下列属于学校教育制度内容的是（ ）。

A. 修业年限

B. 教学大纲

C. 课程标准

D. 课程设置

E. 组织机构

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74. 通过观察学生在完成实际任务中的表现，对学生的知识、技能及发展水平做出价值判断的评价方式是（ ）。

A. 发展性学生评价

B. 档案袋评价

C. 表现性评价

D. 学生自我评价

E. 考试评价

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75. 从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程是（ ）。

A. 学科课程

B. 活动课程

C. 分科课程

D. 综合课程

E. 显性课程

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76. （ ）是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议。

A. 课程结构

B. 课程规范

C. 课程标准

D. 课程计划

E. 课程方案

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77. 根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是（ ）。

A. 学科课程

B. 活动课程

C. 分科课程

D. 综合课程

E. 显性课程

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78. 在课程实施之前，为预测学生已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价（ ）。

A. 决策性评价

B. 形成性评价

C. 总结性评价

D. 诊断性评价

E. 研究性评价

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79. 为改进现行课程计划所从事的评价活动是（ ）。

A. 决策性评价

B. 形成性评价

C. 总结性评价

D. 诊断性评价

E. 研究性评价

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80. 自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ ）。

A. 国家课程

B. 地方课程

C. 校本课程

D. 特色课程

E. 官方课程

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81. 根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是（ ）。

A. 学科课程

B. 活动课程

C. 分科课程

D. 综合课程

E. 显性课程

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82. 教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（ ）。

A. 定向功能

B. 调控功能

C. 激励功能

D. 评价功能

E. 衍生功能

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83. 把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是（ ）。

A. 纳托普

B. 凯兴斯泰纳

C. 裴斯泰洛齐

D. 孔德

E. 涂尔干

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84. 把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是（ ）。

A. 卢梭

B. 萨特

C. 裴斯泰洛齐

D. 福禄贝尔

E. 纳托普

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85. 我国现行的学校教育系统的级别层次包括（ ）。

A. 学前教育

B. 初等教育

C. 中等教育

D. 高等教育

E. 研究生教育

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86. 我国现行的学校教育系统，在类别上包括（ ）。

A. 基础教育体系

B. 职业技术教育体系

C. 高等教育体系

D. 成人继续教育体系

E. 特殊教育学校系统

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87. 依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为（ ）。

A. 普通学校

B. 职业技术学校

C. 成人学校

D. 业余学校

E. 特殊教育学校

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88. 依据学校人才培养的层次划分，学校教育的形式体系可分为（ ）。

A. 幼儿园

B. 初等学校

C. 中等学校

D. 高等学校

E. 研究生院

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89. 按照评价的不同目的，可将课程评价分为（ ）。

A. 决策性评价

B. 研究性评价

C. 工作性评价

D. 诊断性评价

E. 形成性评价

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90. 显性课程也被称为（ ）。

A. 正规课程

B. 官方课程

C. 公开课程

D. 无形课程

E. 自发课程

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91. 不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用的课程是（ ）。

A. 正式课程

B. 官方课程

C. 无形课程

D. 非正式课程

E. 潜在课程

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92. 下列属于学校正规学术性课程和计划内课外活动的课程是（ ）

A. 正规课程

B. 官方课程

C. 无形课程

D. 公开课程

E. 非正式课程

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93. 隐性课程也被称为（ ）。

A. 非正式课程

B. 潜在课程

C. 隐蔽课程

D. 自发课程

E. 无形课程

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94. 下列属于隐形课程的是（ ）。

A. 学科课程

B. 学校建筑

C. 师生关系

D. 学校制度

E. 班级布置

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95. 马克思恩格斯多次指出，是分工造成了劳动者的片面发展，要使劳动者个人获得全面发展，就必须消灭全部分工。

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96. 教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。

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97. 教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。

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98. 教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。

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99. 在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。

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100. 个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。

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101. 学前教育即幼儿教育。

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102. 我国高等学校分为普通高等学校和高等职业学校两大类。

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103. 学制即修业年限。

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104. 在我国学校教育系统中，课程标准最早被称为教学大纲。

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105. 学科课程也称为经验课程。

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106. 档案袋评价属于发展性评价。

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107. 课程计划规定着各门课程的性质、目标、内容框架。

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108. 活动课程也被称为儿童中心课程。

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109. 教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书。

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110. 把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，就是（ ）。

A. 班级授课制

B. 复式教学

C. 现场教学

D. 个别教学

E. 小组教学

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111. 在教学活动中，教师通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识，这属于（ ）教学原则。

A. 直观性原则

B. 启发性原则

C. 巩固性原则

D. 循序渐进原则

E. 理论联系实际原则

F. 量力性原则

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112. 在教学过程中，引导学生把感知的材料同书本知识联系起来，经过自己的思维加工，把握事物的本质和规律，由感性认识上升到理性认识，这是学生掌握知识的（ ）阶段。

A. 心理准备

B. 感知知识

C. 理解知识

D. 巩固知识

E. 运用知识

F. 评价学习效果

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113. 在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生都能达到课程目标的教学模式，是美国当代心理学家和教育家布鲁姆创立的（ ）教学模式。

A. 程序教学模式

B. 概念获得教学模式

C. 掌握学习教学模式

D. 非指导性教学模式

E. 合作教育教学模式

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114. 人本主义心理学家罗杰斯倡导一种非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习，这种教学模式是（ ）。

A. 程序教学模式

B. 概念获得教学模式

C. 掌握学习教学模式

D. 非指导性教学模式

E. 合作教育教学模式

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115. 利用或创造有教育意义的环境或情境，使受教育者在环境或情境的自主活动中不知不觉地受到深刻教育的德育方法是（ ）。

A. 严格要求与尊重信任相结合

B. 长善救失

C. 教育和自我教育结合

D. 陶冶教育法

E. 教育影响的一致性和连续性

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116. 以下内容中不属于隐性德育内容的是（ ）。

A. 校园环境

B. 班风

C. 宿舍文化

D. 教风

E. 德育班会

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117. 在德育教育中，“抑其所短，扬其所长”是( )德育原则的要求。

A. 长善救失

B. 严格要求与尊重信任相结合

C. 疏通引导

D. 知行统一

E. 教育和自我教育结合

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118. 通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们品德形成和发展的心理障碍，培养学生思想品德的方法，属于哪种德育方法（ ）。

A. 认知明理法

B. 心理咨询法

C. 榜样示范法

D. 实际锻炼法

E. 陶冶教育法

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119. 在德育中坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步，这属于（ ）的德育原则。

A. 严格要求与尊重信任相结合

B. 长善救失

C. 疏通引导

D. 注重集体教育与个别教育相结合

E. 教育影响的一致性和连续性

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120. 德育的实质在于（ ）。

A. 育德

B. 培养全面发展的人

C. 形成良好的校园文化

D. 尊重他人

E. 孝敬父母

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121. 从内容的性质来看，德育内容可分为规范性的内容和（ ）的内容。

A. 意义性

B. 操作性

C. 实践性

D. 选择性

E. 认知性

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122. “严而有格，严而有方”暗含的德育原则是（ ）。

A. 严格要求与尊重信任相结合

B. 长善救失

C. 疏通引导

D. 知行统一

E. 教育影响的一致性和连续性

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123. 通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的德育方法是（ ）。

A. 认知明理法

B. 心理咨询法

C. 榜样示范法

D. 自我修养法

E. 品德评价法

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124. 备课是指教师上课前的准备工作，备课主要是备（ ）。

A. 备课程标准

B. 备教材

C. 备学生与备教师

D. 备教法与备学法

E. 备设施

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125. 教学过程的基本规律包括（ ）。

A. 间接经验与直接经验相结合的规律

B. 掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律

C. 掌握知识与提高能力相统一的规律

D. 智力因素与非智力因素相统一的规律

E. 教师主导与调动学生积极性相结合的规律

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126. 对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，根据新旧知识经验相互作用的情况，学习的方式可以划分为（ ）。

A. 意义学习

B. 机械学习

C. 独立学习

D. 发现式学习

E. 接受式学习

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127. 一般来说，教学主要包含如下哪些环节（ ）。

A. 备课

B. 上课

C. 布置与批改作业

D. 课外辅导

E. 学业成绩评定

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128. 学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，按学习进行的形式，可划分为（ ）。

A. 意义学习

B. 机械学习

C. 独立学习

D. 发现式学习

E. 接受式学习

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129. 德育过程的操作特性是（ ）。

A. 德性之教是知识或技能传授之教

B. 德性之教是心灵交往之教

C. 德性之教是促进“内生”之教

D. 德性之教是引发感悟之教

E. 德性之教是灌输之教

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130. 以下哪些属于品德行为类目标？（ ）。

A. 知法懂法

B. 职责规范

C. 礼仪要求

D. 生活习惯

E. 文雅健康

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131. 从实践角度来讲，德育目标的实现需要（ ）。

A. 将德育目标层次化、系列化、具体化

B. 把德育目标变为受教育者的自我要求

C. 让家长和学生对德育目标产生认同感

D. 通过强化措施和机制把德育纳入学校的各项工作之中

E. 创造良好条件给予相应的人、财、物保障

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132. 引导学生自主的德育原则包括（ ）。

A. 严格要求与尊重信任相结合

B. 长善救失

C. 疏通引导

D. 注重集体教育与个别教育相结合

E. 教育影响的一致性和连续性

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133. 德育实施过程中，常用的品德评价法包括（ ）。

A. 讲解

B. 表扬和奖励

C. 批评处罚

D. 评比

E. 操行评定

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134. 下列哪些属于德育方法中的自我修养法（ ）。

A. 自我评价

B. 座右铭

C. 自我批评

D. 参观展览

E. 慎独

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135. 德育实施过程中，常用的认知明理法包括（ ）。

A. 讲解

B. 报告

C. 座谈讨论

D. 谈心

E. 通信咨询

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136. 促进学生品德内化的德育原则包括（ ）。

A. 知行统一

B. 严格要求与尊重信任相结合

C. 教育和自我教育相结合

D. 集体教育与个别教育相结合

E. 长善救失

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137. 教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。

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138. 教学模式即教学方法。

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139. 教学就是上课。

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140. 学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。

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141. 教学就是指教师所进行的传授知识技能、答疑解惑的教学活动。

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142. 对学生进行疏通引导要注重正面事实或道理的作用，尽量不要使用负面的事实或教训。（ ）

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143. 学校德育活动都是有目标、有计划地开展的。（ ）

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144. 陶冶教育法是指利用或创造有意义的环境或情境，给人以积极的感化或熏陶，潜移默化地培养人品德的一种方法。（ ）

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145. 德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。（ ）

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146. 学校德育就是道德教育，别无他意。（ ）

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147. 就一个国家、一个社会来说,德育目标带有综合性。但实践中,由于总体目标比较笼统、抽象,所以各个学校往往要根据总体目标和本校的可能性对德育目标进行程度和水平上的再选择,提出本校(或本班)的具体德育目标。因此,就实际而言,德育目标是多种多样的。（ ）

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148. 德育过程就是学生品德形成和发展的过程。（ ）

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149. 所谓知行统一，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，也要对他们导之以行，使学生形成言行一致的品格。（ ）

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