广西开放大学学前儿童科学教育学习行为评价

广西开放大学《学前儿童科学教育》学习心得

——以儿童为中心的科学启蒙探索

一、课程概述

广西开放大学的《学前儿童科学教育》课程以“科学启蒙”为核心，结合广西本地的自然环境和文化资源，系统讲解了学前阶段科学教育的目标、内容、方法及评价体系。课程采用线上线下混合式教学模式，通过理论讲授、案例分析、实践操作和互动讨论，帮助学员理解如何将科学教育融入幼儿日常生活，培养儿童的探究精神和科学素养。课程内容涵盖科学教育的基本理念、科学活动的设计与实施、科学区角的创设、以及科学教育与本土资源的结合等模块，特别强调“做中学”（Learning by Doing）和“玩中学”（Learning by Playing）的教学原则。

二、学习收获

1. 科学教育的底层逻辑：从“知识传递”到“思维培养”

课程颠覆了我对科学教育的传统认知。过去认为科学教育主要是教授简单的自然常识，如动植物名称、季节变化等，但通过学习发现，其核心在于培养儿童的科学思维能力，包括观察、提问、假设、实验和结论等探究过程。例如，教师应引导幼儿通过观察蚂蚁的活动，自主提出“蚂蚁为什么排队走？”的问题，再通过实验验证假设，而非直接给出答案。这种以儿童为主体的教学方式，让我深刻理解了科学教育的真正价值在于激发好奇心和探索欲。

2. 本土资源的科学教育应用

广西拥有丰富的自然和民族文化资源，课程中多次提到如何利用这些资源设计科学活动。例如：

- 自然环境：利用广西的喀斯特地貌、多样的动植物资源，开展“石头的秘密”“雨林中的小生命”等主题探究活动。

- 民族文化：结合壮族、瑶族等少数民族的节气习俗、传统工艺（如竹编、染布），设计“自然材料艺术”“传统工艺中的科学原理”等跨学科课程。

这让我意识到，科学教育不必局限于教材，而是可以结合地域特色，让幼儿在熟悉的环境中感受科学的魅力。

3. 游戏化教学与科学活动的融合

课程强调游戏是幼儿学习科学的重要途径。例如，通过“水的流动”游戏，让幼儿用不同容器观察水流的变化；通过“影子捉迷藏”活动，引导幼儿探索光与物体的关系。这些案例让我明白，科学活动的设计需要符合幼儿的年龄特点，将抽象概念转化为可操作、有趣的游戏，才能有效提升他们的参与度和学习兴趣。

4. 科学教育的评价与反思

课程中提到的“过程性评价”理念让我受益匪浅。教师需要关注幼儿在科学探究中的行为表现，如提问的积极性、合作能力、解决问题的策略等，而非仅仅关注结果。例如，在“种子发芽”实验中，记录幼儿每天的观察记录、讨论内容和调整实验的方法，更能反映其科学思维的发展。

三、教学实践案例分享

案例1：利用本地植物开展“叶子探秘”活动

在一次户外活动中，我带领幼儿观察广西常见的榕树、芭蕉叶等植物，通过触摸、比较、拓印等方式，让幼儿发现叶子的形状、纹理、颜色差异。活动中，幼儿自发提出“为什么有的叶子有绒毛？”“叶子为什么会变黄？”等问题，我引导他们通过实验（如将叶子浸泡在不同液体中）验证假设，最终理解植物的吸水性和光合作用。这一活动不仅锻炼了幼儿的观察能力，还让他们感受到科学就在身边。

案例2：结合传统节日设计“月亮变化”主题

广西的中秋节习俗丰富，我以“月亮为什么有圆缺？”为主题，设计了为期一个月的科学活动。通过连续观察月亮、绘制月相图、听壮族传说故事，幼儿在科学与文化中建立了联系。他们不仅学会了记录月相变化，还对传统文化产生了兴趣，体现了科学教育的跨学科价值。

四、反思与不足

1. 对儿童认知发展的理解仍需深化

虽然课程强调要根据幼儿的认知水平设计活动，但在实际操作中，我有时会因急于传授知识而忽略他们的已有经验。例如，在“浮与沉”实验中，部分幼儿因生活经验不足（如未接触过竹筏）而难以理解浮力原理，这提醒我需要更多了解幼儿的生活背景，调整活动难度。

2. 科学区角的持续性管理挑战

科学区角的材料需要定期更新以保持幼儿的兴趣，但实际工作中，因时间有限，常出现材料陈旧、活动重复的问题。未来需制定更系统的材料管理计划，结合季节和主题动态调整区角内容。

3. 家长科学教育意识的不足

部分家长认为科学教育是学校的责任，忽视家庭中的科学启蒙。在课程中，我学习到可通过“家庭科学任务卡”“亲子实验包”等方式，鼓励家长参与，但如何有效推动仍需探索。

五、未来改进方向

1. 深入研究本土文化中的科学元素

计划进一步挖掘广西少数民族文化中的科学智慧，例如壮族的天文历法、瑶族的草药知识，将其转化为适合幼儿的科学活动，增强课程的文化认同感和趣味性。

2. 强化科学活动的持续性和系统性

未来将设计长期科学探究项目，例如“观察一棵树的四季变化”“记录校园里的昆虫”，通过持续观察和记录，帮助幼儿建立科学探究的完整思维链，并培养耐心和责任感。

3. 构建家园共育的科学教育网络

尝试通过家长课堂、线上资源推送（如广西特色科学小视频）、亲子科学实验手册等形式，提升家长的科学教育意识，形成“家庭—学校”联动的科学启蒙环境。

4. 提升教师自身的科学素养

课程中暴露出自己在科学原理理解上的薄弱环节（如部分物理现象的解释不够准确）。未来将通过阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》、参与科学教育工作坊、观看科普纪录片等方式，加强自身科学知识的学习，确保教学的科学性和准确性。

六、总结

通过《学前儿童科学教育》的学习，我深刻认识到科学教育不仅是知识的传递，更是思维的启蒙。广西开放大学的课程设计紧密结合本地实际，让我学会了如何利用身边的资源激发幼儿的科学兴趣。未来，我将继续探索“以儿童为中心”的科学教育模式，将理论转化为实践，让每个孩子都能在科学的世界里自由探索、快乐成长。

学习感悟：

科学教育的真谛，在于点燃孩子心中的火种，而非填满他们的容器。——广西开放大学学前儿童科学教育课程启示

日期： 2023年10月

作者： [您的姓名/学号]

附：课程资源推荐

1. 书籍：《学前儿童科学教育》（李季湄 著）

2. 线上资源：广西自然博物馆“线上科学课堂”、中国大学MOOC《幼儿园科学教育》

3. 实践工具：科学观察记录本、本土植物标本图册、幼儿科学实验套装

备注： 本学习笔记结合了课程理论、个人实践反思及广西地域特色，旨在为未来教学提供更清晰的指导方向。