福建开放大学农业推广学习行为评价

福建开放大学农业推广学习心得

一、课程概述与学习背景

1. 课程定位与目标

福建开放大学的农业推广课程以“服务乡村振兴，助力农业现代化”为核心理念，结合福建省农业经济特色与区域发展需求，旨在培养具备现代农业知识、推广技能和创新思维的复合型人才。课程内容涵盖农业政策分析、农村社会学、农业技术传播、项目管理、数字农业应用等多个模块，注重理论与实践的结合。

2. 学习背景与动机

作为一名在职的基层农业工作者，我报名了福建开放大学的农业推广专业，希望通过系统化学习弥补自身理论知识的不足，提升推广实践能力。同时，课程的线上与线下混合教学模式，能够兼顾工作与学习，为我提供了灵活的学习机会。

二、学习收获与专业认知

1. 农业政策与乡村振兴的深度理解

- 政策解读能力提升：通过《农业政策分析》课程，系统学习了国家乡村振兴战略、农业补贴政策及福建省地方特色政策（如“一县一业”工程）。课程中结合案例分析，例如“福鼎白茶产业政策对农户增收的影响”，让我认识到政策制定与执行对农业发展的关键作用。

- 政策实践应用：在课程作业中，我针对所在乡镇的茶叶产业现状，撰写了《基于“一村一品”政策的茶农技术培训方案》，将政策与本地实际结合，提出了分阶段、分层次的培训策略，这一方案后来被乡镇采纳并实施。

2. 农村社会学视角的拓展

- 农村社会结构认知：《农村社会学》课程让我重新审视农村社区的组织形式与文化特征。例如，通过分析“农村空心化”现象，理解了留守老人与妇女在农业推广中的特殊需求，这对设计推广方案具有重要意义。

- 沟通技巧的提升：课程强调“农民视角”的重要性，要求推广工作者需具备跨文化沟通能力。通过模拟推广场景的小组讨论，我学会了如何用通俗易懂的语言解释技术，如何通过建立信任关系提高农户接受度。

3. 农业技术传播的创新方法

- 数字技术赋能推广：《数字农业与推广》课程中，学习了短视频制作、社交媒体运营等新媒体工具在农业推广中的应用。我尝试利用抖音、微信公众号等平台发布农技小贴士，覆盖用户增长30%，互动率显著提高。

- 技术转化案例学习：课程中的经典案例包括“三明市沙县区稻鱼共生模式推广”“宁德大黄鱼养殖技术革新”。通过分析这些案例，我认识到推广需注重技术适配性，需结合当地资源禀赋与农民实际需求，避免“一刀切”式推广。

4. 项目管理与资源整合能力

- 推广项目全流程学习：课程通过《农业推广项目管理》模块，教授了需求调研、方案设计、资源整合、效果评估等环节。在学期末的课程实践中，我主导完成了“福清市枇杷种植技术推广项目”，从前期农户访谈到后期技术落地，全程参与并优化了项目执行流程。

- 跨部门协作经验：课程强调农业推广需联合政府、企业、科研机构等多方力量。通过模拟项目答辩，我学会了如何撰写项目书、协调各方资源，这对未来推动实际项目具有直接指导意义。

三、实践应用与案例反思

1. 参与“闽东特色农业”调研项目

- 调研背景：课程要求学员结合本地农业问题开展实地调研，我选择宁德市古田县食用菌产业作为研究对象。

- 调研过程：通过走访合作社、种植户及龙头企业，发现传统菌包生产效率低、污染风险高的问题。结合课程中学习的“循环农业”理论，提出利用菌渣资源化处理技术（如堆肥还田）的解决方案。

- 成果与反思：调研报告被推荐至福建开放大学优秀案例库，但实践中发现农民对新技术的接受度受制于成本与风险顾虑。这让我意识到推广需配套政策支持与试点示范，而非单纯技术输出。

2. 线上学习平台的高效利用

- 灵活学习模式：福建开放大学的线上平台提供了丰富的视频课程、文献资料及互动论坛。例如，通过“慕课”学习了浙江大学的《农业品牌化》课程，结合本地农产品（如平和蜜柚）的品牌建设需求，设计了差异化营销策略。

- 跨区域交流：线上论坛中与来自三明、龙岩等地的学员交流，了解到不同地区农业推广的痛点与经验。例如，三明学员分享的“直播带货助农”案例，启发我尝试在本地开展农产品电商培训。

3. 技术下乡的实地尝试

- 推广实践：在《农业技术传播》课程指导下，我组织了一场“设施农业与节水灌溉”培训会，邀请省农科院专家现场演示。通过分组实操和答疑环节，农户对技术的理解度提升明显。

- 反馈与改进：培训后收集的反馈显示，部分农户因文化水平限制难以掌握技术细节。因此，我调整了后续推广方式，采用“技术手册+现场示范+一对一指导”模式，效果显著改善。

四、挑战与问题分析

1. 理论与实践的衔接难题

- 案例局限性：课程中部分案例来自外省或国外，与福建本土农业环境（如多山地形、气候湿热）存在差异。例如，北方的节水灌溉技术在福建可能因降雨量大而实用性不足，需因地制宜调整。

- 解决方案：主动联系本地农业部门，获取区域农业数据与案例，结合课程理论进行二次分析，增强知识的适配性。

2. 技术推广中的农民认知障碍

- 传统观念影响：部分农民对新技术持怀疑态度，认为“老办法更稳妥”。例如，在推广有机肥替代化肥时，农户担心产量下降。

- 应对策略：通过建立示范田、邀请成功农户现身说法、提供小额信贷支持等方式，逐步消除农民顾虑。同时，利用课程中的“行为改变理论”，设计分阶段激励机制。

3. 数字化工具的应用瓶颈

- 技术门槛与设备限制：部分偏远地区农户缺乏智能手机或网络条件，导致线上推广效果受限。

- 创新思路：与当地村委会合作，利用村级广播站、宣传栏进行信息传递，并开发简版操作指南，降低技术使用门槛。

五、课程启发与未来计划

1. 农业推广的系统性思维

- 从“技术输出”到“系统服务”：课程让我意识到，农业推广不仅是技术传授，还需关注产业链延伸、市场对接、政策配套等环节。例如，推广优质稻种的同时，需联动加工企业解决销路问题。

- 可持续发展视角：未来计划推动“生态农业+乡村旅游”模式，将农业技术推广与乡村经济多元化结合，提升农民的综合收益。

2. 终身学习与资源整合意识

- 持续学习的重要性：农业技术更新迅速，需保持学习习惯。计划考取农业推广专业硕士，深化对农业经济与政策的研究。

- 搭建推广网络：拟联合福建开放大学校友、本地农业合作社和技术人员，组建“闽北农业推广联盟”，共享资源与经验。

3. 对课程的改进建议

- 增加本地化案例：建议课程中加入更多福建本土成功案例，如“武夷岩茶品牌塑造”“漳州花卉产业升级”等，增强学员的代入感。

- 强化实践环节：希望增设“跨区域实地考察”模块，让学员直接观摩不同地区的推广模式，拓宽视野。

六、结语

通过福建开放大学农业推广专业的学习，我不仅系统掌握了推广理论与技能，更深刻认识到农业推广工作的复杂性与社会价值。未来，我将秉持“以农民为中心”的理念，结合数字化工具与本土化实践，推动农业技术在基层的落地生根，助力乡村振兴。课程中“授人以渔”的教育理念，使我从一名技术执行者转变为资源整合者，这种角色转变正是新时代农业推广工作者的核心竞争力。

备注：本文基于课程学习、调研实践及个人思考整理，部分内容参考了福建开放大学提供的案例库及专家讲座资料。