海南开放大学幼儿园课程论#作业答案

幼儿园课程论#

学校: 海南开放大学

平台: 国家开放大学

题目如下：

1. “使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构”的幼儿园课程内容取向是

A. 课程内容即教材

B. 课程内 渝粤题库 容即学习活动

C. 课程内容即学习经验

D. 课程内容即生活体验

答案: 课程内容即学习经验

2. 从（ ）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”

A. 课程即科目

B. 课程即经验

C. 课程即目标

D. 课程即计划

答案: 课程即目标

3. （ ）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。

A. 课程即科目

B. 课程即经验

C. 课程即目标

D. 课程即计划

答案: 课程即经验

4. 以下（ ）不属于“活教育”思想体系的内容。

A. 以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标

B. 以“做中教、做中学”为课程实施的方法

C. 以节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，选择和组织课程内容

D. 以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

答案: 以节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，选择和组织课程内容

5. 认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据的（ ）的理念

A. 浪漫主义

B. 文化传递

C. 进步主义

D. 行为主义

答案: 浪漫主义

6. 受唯理论哲学思想影响的是（ ）。

A. 蒙台梭利课程

B. 福禄贝尔设计的恩物

C. 方案教学

D. 直接教学模式

答案: 福禄贝尔设计的恩物

7. 继承并发展泰勒的行为目标的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”的是（ ）等人。

A. 博比特

B. 斯坦豪斯

C. 布卢姆

D. 梅杰< 渝粤文库 /p>

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8. 杜威同时代的（ ）提出，课程应由教师和儿童共同设计，他提出的设计教学法，主张通过主题的方式让儿童进行学习，将现实生活结合到儿童的活动中去。

A. 皮亚杰

B. 克伯屈

C. 博比特

D. 布卢姆

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9. 直接教学模式的课程目标是让学习不利的小孩具备上小学所需的程度，细化为15条具体的目标，如“能正确数到10”、“能分辨母音和至少15个字音”等，根据这些要求，它所采用的评价方法是（ ）。

A. 形成性评价

B. 总结性评价

C. 量化评价

D. 质性评价

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10. 下列哪一个不属于国外（尤其是西方）幼儿园课程呈现的趋势

A. 课程多元文化化

B. 保育和教育相整合

C. 课程的全纳化

D. 课程的共同化

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11. 课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

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12. 根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。

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13. 斯坦豪斯认为，教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。他的取向是表现性目标。

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14. 在较低结构化的综合性课程中，也存在着教师计划为主的教育活动，教师在课程计划和实施的过程中，不同程度地从儿童的反馈中调整自己的原定计划。这种倾向在单元教学中体现得较为明显。

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15. 游戏与教学结合的方式大致有三种，分别是分离式、插入式和整合式，其中整合式是最佳结合方式，应尽可能采用这种方式。

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16. 各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。

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17. 与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大，在一定程度上体现了两种教育倾向的有机结合。

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18. 生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长

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19. 幼儿园中比较常见的课程内容组织方式是学科中心课程和儿童中心课程，但它们并非就是非此即彼，有时甚至可以兼容。也就是说各种课程内容在组织方式上的差异，往往体现在取向的程度上，而不是表现为极端的选择上。

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20. 日常生活活动也是幼儿园课程的一个重要组成部分，吃饭、穿衣、盥洗的过程都蕴含着教育契机

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21. 意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。

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22. 与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大，在一定程度上体现了两种教育倾向的有机结合。

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23. 学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。

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24. 张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人，在幼稚园阶段，教育应偏重个体发展。

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25. 综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。

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26. 国外早期儿童教育课程的发展趋向中的“课程个性化”的趋向，其关键在于教师准确把握儿童的身心发展特点，以及对个体儿童的细致入微的观察。

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27. 以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。

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28. 一般说来，幼儿园课程评价的过程大致分为四个阶段，分别是搜集信息、组织材料、分析材料和报告结果。

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29. 幼儿园的师资水平是决定未来幼儿园课程改革成败的关键因素，因为幼儿园课程改革的目标最终都要通过教师教育行为的转变才能得以体现。

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30. 课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。

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