山西开放大学幼儿教师教学技能训练学习行为评价

山西开放大学幼儿教师教学技能训练学习心得

一、学习背景与总体感受

在参与山西开放大学“幼儿教师教学技能训练”课程之前，我对幼儿教育的理解停留在“教孩子唱歌、画画、做游戏”的表层认知上。作为一名在职幼儿教师，虽然有多年的实践经验，但缺乏系统的理论指导和科学的教学方法。通过为期三个月的线上与线下结合的学习，我深刻体会到这门课程的实用性和前瞻性，不仅让我重新审视了幼儿教育的本质，更在教学技能、观察分析能力及家园共育方面获得了显著提升。

二、课程内容与收获

1. 理论框架的系统性构建

课程从幼儿心理学、教育学基础理论切入，逐步深入到教学设计、活动组织等实践环节。例如：

- 儿童发展理论：通过学习皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的最近发展区概念，我意识到幼儿的学习需要以“游戏为基本活动”，而非简单灌输知识。这让我在设计课程时更注重活动的趣味性和探索性。

- 教育目标与原则：课程强调“以儿童为中心”的教育理念，要求教师在活动中尊重个体差异、关注情感需求。例如，在语言领域活动中，我开始尝试用开放式提问引导幼儿表达，而非急于纠正他们的发音或语法错误。

2. 教学技能的专项训练

课程针对幼儿教师的核心技能进行了分模块训练，每个模块均配有案例分析和模拟实践：

- 观察与记录技能：

- 学习了“自然观察法”和“事件取样记录法”，掌握了如何通过持续观察捕捉幼儿的兴趣点和行为模式。

- 实践案例：在一次户外活动中，我记录了一名幼儿反复用树枝戳水坑的行为，通过分析发现其对“水的流动性”有强烈好奇心，进而设计了“水的旅行”科学探索活动，成功激发了全班幼儿的探究兴趣。

- 活动设计与实施：

- 学习了“主题式教学设计”和“游戏化教学策略”，例如将数学概念融入角色扮演游戏，让幼儿在“超市购物”中自然学习分类、计数和简单加减法。

- 通过线上平台提交的教案多次获得导师反馈，逐步改进了活动目标的明确性、材料准备的适龄性和环节衔接的流畅性。

- 家园共育沟通技巧：

- 掌握了“非暴力沟通”和“积极倾听”方法，学会用“描述性语言”而非“评价性语言”与家长交流。例如，将“孩子上课不专心”改为“我发现孩子在集体活动中更喜欢动手操作”，有效减少了家长的抵触情绪。

- 参与线上家长沟通模拟演练，提升了处理敏感问题（如幼儿攻击性行为）的技巧，避免了因沟通不当引发的误会。

3. 教育技术的创新应用

- 多媒体教学工具：学习使用动画、互动白板等工具辅助教学，例如在“认识四季”活动中，通过播放季节变化的短片并配合触控游戏，使抽象概念具象化。

- 线上资源库建设：课程提供了丰富的教学资源链接，包括绘本、儿歌、科学实验视频等，为我节省了备课时间，也拓宽了教学素材的来源。

三、学习过程中的挑战与突破

1. 时间管理的难题

由于课程采用“线上自学+线下实践”的混合模式，我需要在繁忙的工作之余抽出时间完成视频学习、作业和小组讨论。最初几周因时间分配不当，导致作业提交延迟。通过调整作息，利用通勤时间听音频课程、周末集中完成实践任务，逐渐适应了节奏。

2. 理论与实践的衔接

课程中的一些理论（如“瑞吉欧教育理念”）与我原有的教学经验存在冲突。例如，过去习惯于统一安排集体活动，而瑞吉欧强调“幼儿自主发起项目”。通过参与线下工作坊，与导师和学员共同设计“从一棵树开始”的生成性活动，我学会了如何平衡预设与生成，最终成功带领班级完成了为期两周的“自然探索”主题项目。

3. 自信心的重建

在模拟课堂环节，我因担心表现不佳而紧张。通过导师的鼓励和同伴的反馈，逐渐意识到“犯错是学习的机会”。例如，在第一次模拟角色扮演教学时，因过度控制导致幼儿参与度低，但通过复盘发现需放手让幼儿主导，最终在第二次演练中取得了良好效果。

四、对幼儿教育的新认知

1. 从“教”到“引导”的转变

课程让我意识到，幼儿教师的角色应从“知识传授者”转变为“学习支持者”。例如，在美术活动中，我不再提供统一的模板，而是通过提问引导幼儿自主创作：“如果给小兔子设计一件衣服，你觉得用什么形状的图案会更有趣？”这种转变显著提升了幼儿的创造力和自信心。

2. 游戏的价值与设计逻辑

过去认为游戏只是“玩”，现在理解到游戏是幼儿学习的核心载体。课程中的“游戏观察分析”模块让我学会通过游戏观察幼儿的社会性发展（如合作能力）和认知水平。例如，通过“建构区积木游戏”发现幼儿对空间关系的理解差异，进而设计分层指导策略。

3. 情感教育的重要性

课程强调“情感先行”的教育原则，要求教师在日常教学中关注幼儿的情绪表达。例如，当幼儿因分离焦虑哭闹时，我学会了用“情绪卡片”帮助其识别和表达感受，而非简单安慰或批评，这让我在班级管理中更加从容。

五、实践应用与反思

1. 教学设计的优化

- 案例1：在“认识蔬菜”主题活动中，我结合课程所学设计了“蔬菜探秘”五感体验活动，让幼儿通过触摸、嗅闻、品尝等方式探索蔬菜特性，取代了传统的图片讲解法，课堂参与度提升60%。

- 案例2：针对一名语言发育迟缓的幼儿，我运用“个别化教学策略”，通过一对一绘本共读和家庭延伸任务，两个月内其词汇量增加了30个。

2. 家长工作的改进

- 沟通技巧实践：在学期初家长会上，我尝试用“观察记录分享”代替传统的“成绩汇报”，展示幼儿在活动中的成长细节，家长从“关注分数”转向“理解过程”，家园合作更加紧密。

- 家长工作坊：根据课程建议，我组织了“家庭科学小实验”活动，指导家长利用家中材料（如水、盐、冰）与孩子共同探索科学现象，反馈显示80%的家长表示“更懂如何支持孩子学习”。

3. 个人能力的不足与改进方向

- 挑战：在组织小组活动时，仍存在对幼儿冲突调解经验不足的问题。例如，两名幼儿因争抢玩具发生争执时，我未能及时引导其协商解决。

- 改进：通过课程中的“冲突解决策略”学习，计划在班级引入“和平角”区域，教幼儿使用“我信息”表达感受，并设计“合作游戏”强化社交技能。

六、课程特色与建议

1. 线上线下融合的优势

- 线上资源灵活：可反复观看教学视频，适合在职教师碎片化学习。

- 线下实践扎实：每月一次的线下工作坊提供了真实情境的演练机会，例如模拟家长会、处理幼儿突发状况等，弥补了线上学习的不足。

2. 对课程的改进建议

- 增加特殊儿童案例：希望课程加入针对自闭症、多动症幼儿的教学策略，以提升教师应对特殊需求的能力。

- 延长实践反馈周期：部分实践作业反馈周期较短，建议适当延长以允许教师更深入改进。

七、未来计划

1. 深化理论学习：计划阅读《幼儿游戏中的学习》《观察儿童》等推荐书目，巩固课程中提到的教育理论。

2. 建立个人教学资源库：将课程提供的资源与自身实践结合，整理出适合本班幼儿的教案和活动方案。

3. 参与教研社群：利用开放大学提供的平台，与其他学员组建线上教研小组，定期分享教学心得和案例。

八、总结

山西开放大学的“幼儿教师教学技能训练”课程犹如一场及时雨，既为我提供了系统的理论框架，又通过实践让我将知识转化为能力。最深刻的感悟是：幼儿教育不是灌输，而是点燃火焰；不是塑造，而是发现潜能。未来，我将继续践行课程所学，以更专业、更温暖的姿态陪伴幼儿成长。

笔记日期：2023年12月

记录人：XXX

备注：建议结合自身教学案例补充细节，定期复习课程资源以巩固技能。

这篇文章以学习笔记的形式，结合理论学习、实践案例和反思，系统总结了课程收获，同时体现了个人成长与未来规划。如需进一步细化某部分内容，可随时补充具体实例或调整